本文關(guān)鍵詞：如何提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的有效性，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

中國(guó)大學(xué)教學(xué) 2007年第11期

如何提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的有效性

邵 菁 張 忻 李黔萍

摘 要：本文通過(guò)比較美、日、中三所高校中的三份教學(xué)評(píng)估問(wèn)卷，試圖吸取他家之長(zhǎng)結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，建立起一套有效的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系以提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量。本文論述了以下四個(gè)方面的問(wèn)題：（1）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的目的和對(duì)象；（2）如何編制科學(xué)、合理和可操作的評(píng)估表或問(wèn)卷；（3）如何對(duì)評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行處理以達(dá)到發(fā)展性的評(píng)估目的；（4）如何組織、實(shí)施有效的評(píng)估。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的目的；評(píng)估指標(biāo)；評(píng)估數(shù)據(jù)的處理；有效評(píng)估的組織實(shí)施

教學(xué)評(píng)估對(duì)于構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系具有重要意義。有效的教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)工作也具有重大的促進(jìn)作用，，能夠使教學(xué)單位把工作重點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量上。國(guó)外有不少大學(xué)在這方面走在我們前面。筆者收集對(duì)比分析了上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱上外）、美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)現(xiàn)代語(yǔ)言系以及日本京都外國(guó)語(yǔ)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱京都外大）三所大學(xué)的教學(xué)評(píng)估表，試圖探索一套行之有效的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)以提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)管理水平和教學(xué) 質(zhì)量。

三所大學(xué)的教學(xué)評(píng)估問(wèn)卷各有特點(diǎn)。京都外大和卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的問(wèn)卷都是由所在國(guó)學(xué)生用母語(yǔ)來(lái)回答的，因此問(wèn)卷的題目相對(duì)較多，在20大題左右，美國(guó)的問(wèn)卷中有的大題下含有10個(gè)左右的小題。上外國(guó)際文化交流學(xué)院的問(wèn)卷是面向來(lái)自世界各國(guó)的留學(xué)生的，雖然可以翻譯成英、日、韓三個(gè)版本，但畢竟還有一部分學(xué)生用外語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)卷，因此上外的問(wèn)卷只有10個(gè)項(xiàng)目。我們認(rèn)為三份問(wèn)卷的題目在數(shù)量上都是合適的。

從評(píng)估指標(biāo)體系上來(lái)考察，上外的問(wèn)卷包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教材、教學(xué)方法、教學(xué)效果，日本和美國(guó)的兩所大學(xué)的問(wèn)卷中也都包含了這幾項(xiàng)指標(biāo)。而在日本和美國(guó)兩所大學(xué)問(wèn)卷中均采用的“教學(xué)計(jì)劃”這項(xiàng)指標(biāo)，上外的問(wèn)卷中沒(méi)有。另外一個(gè)明顯的差異就是，美國(guó)的問(wèn)卷中有考查學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指標(biāo)，而日、中的問(wèn)卷中沒(méi)有。日本的評(píng)估采用的是6級(jí)量，美國(guó)和上外的評(píng)估采用的是5級(jí)量。

另一個(gè)較大的區(qū)別就是日、美的評(píng)估問(wèn)卷設(shè)計(jì)的問(wèn)題是針對(duì)一門(mén)課程的，而上外評(píng)估的指標(biāo)體系則是針對(duì)教師的。

三份問(wèn)卷在細(xì)節(jié)上的一些區(qū)別：日、美的問(wèn)卷有一

個(gè)給學(xué)生的說(shuō)明，說(shuō)明學(xué)生反饋的重要性以及不會(huì)影響學(xué)生的最終成績(jī)；京都外大的評(píng)估還考慮學(xué)生該課程的出席率。我們覺(jué)得這也是有一定道理的，出席率與該份問(wèn)卷的有效值應(yīng)該成正比。卡內(nèi)基梅隆大學(xué)采用的是網(wǎng)上評(píng)估。上外的評(píng)估問(wèn)卷中，擔(dān)任同一個(gè)班級(jí)課程的教師都放在同一張問(wèn)卷中，這是符合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的特點(diǎn)的，因?yàn)槿绻屃魧W(xué)生分別作4、5份評(píng)估問(wèn)卷不大合適。

本文試圖通過(guò)與國(guó)外兩所大學(xué)評(píng)估方法的對(duì)比以及我們對(duì)教學(xué)評(píng)估的認(rèn)識(shí)，明確對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的特點(diǎn)，找出現(xiàn)存問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)有的評(píng)估加以改進(jìn)，從而促進(jìn)教學(xué)工作。

一、評(píng)估的目的、對(duì)象和理論依據(jù)

借用美國(guó)著名教育評(píng)估研究專家斯塔佛爾比姆（Stufflebeam,L.D.）的話，評(píng)估的一般目的不外乎證明（prove）或改進(jìn)（improve），或曰：了解或提高。教育界普遍接受斯塔佛爾比姆的觀點(diǎn)，即評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明而是改進(jìn)（轉(zhuǎn)引自劉德聯(lián)，李海燕2004），除非有特定的評(píng)估任務(wù)，比如說(shuō)需要篩選合格與不合格，需要評(píng)出等級(jí)或需要與獎(jiǎng)懲掛鉤等等。評(píng)估的對(duì)象會(huì)因評(píng)估目的不同而有不同的側(cè)重。如果評(píng)估目的主要是為了改進(jìn)，評(píng)估的對(duì)象應(yīng)該針對(duì)課程或教學(xué)而不是教師，評(píng)估所設(shè)置的參數(shù)應(yīng)該對(duì)“事”不對(duì)“人”。如果評(píng)估目的主要是為了證明，那么評(píng)估對(duì)象更多的是對(duì)“人”而不是對(duì)“事”。因此是采用教學(xué)評(píng)估還是教師評(píng)估，應(yīng)視評(píng)估目的而定。

教學(xué)評(píng)估包括教學(xué)單位評(píng)估、課程評(píng)估、課程教學(xué)評(píng)估、課堂教學(xué)評(píng)估等。教學(xué)單位評(píng)估考慮考查教

邵 菁，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院副教授；張 忻，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院講師；李黔萍，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院講師。

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