本文關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的課堂教學(xué)語(yǔ)言綜述，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

教學(xué)研究；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的課堂教學(xué)語(yǔ)言綜述；（沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110023；摘要：對(duì)外漢語(yǔ)教師在課堂背景下編制使用的語(yǔ)言，既；關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；課堂教學(xué)語(yǔ)言；綜述中圖分類(lèi)；文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A；文章編號(hào)：1672-5646（2010）01-0；遼遼寧寧經(jīng)經(jīng)濟(jì)濟(jì)職管業(yè)理技干術(shù)部學(xué)學(xué)院院；二一年第一期；課堂語(yǔ)言作為主要教學(xué)行為直接作用于教師的

教學(xué)研究

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的課堂教學(xué)語(yǔ)言綜述

吳

艷

（沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110023）

摘要：對(duì)外漢語(yǔ)教師在課堂背景下編制使用的語(yǔ)言，既是教學(xué)過(guò)程的媒介語(yǔ)，又是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)，所以對(duì)外漢語(yǔ)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言有著比其他學(xué)科更為重要的作用。本文通過(guò)對(duì)2009年前的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言研究及第二語(yǔ)言課堂教學(xué)研究的內(nèi)容進(jìn)行回顧和分析，將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成、特點(diǎn)以及組織原則進(jìn)行整理歸納，同時(shí)找尋出課堂教學(xué)語(yǔ)言研究中存在的問(wèn)題，以利于加強(qiáng)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中課堂教學(xué)語(yǔ)言研究的重視，更有效地完成對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；課堂教學(xué)語(yǔ)言；綜述中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-5646（2010）01-0119-03

遼遼寧寧經(jīng)經(jīng)濟(jì)濟(jì)職管業(yè)理技干術(shù)部學(xué)學(xué)院院

二一年第一期

課堂語(yǔ)言作為主要教學(xué)行為直接作用于教師的整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，也直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，因此對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的研究歷來(lái)受到教育工作者和研究者們的高度重視。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！睂�(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的課堂教學(xué)是把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，

使用在以目的語(yǔ)授課的情況下，教師在課堂背景下編制、

的語(yǔ)言，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是教師和學(xué)生交流的手段（彭利貞，。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師的語(yǔ)言有著比其1999）

他學(xué)科的教師語(yǔ)言更為重要的作用。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的研究并不多，本文對(duì)2009年前發(fā)表的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言研究及第二語(yǔ)言課堂教學(xué)的研究成果進(jìn)行回顧和分析，希望因此能更明確對(duì)外漢語(yǔ)課堂的教學(xué)語(yǔ)言。以下所涉及的教學(xué)語(yǔ)言，皆指對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的課堂教學(xué)語(yǔ)言。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成

教學(xué)語(yǔ)言也有廣義狹義之分，廣義的教學(xué)語(yǔ)言可以是口語(yǔ)形式和板書(shū)形式，也包括體態(tài)語(yǔ)；狹義的教學(xué)語(yǔ)言主要指課堂使用的口語(yǔ)，是一種用于組織課堂教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的語(yǔ)言。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有聲語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)語(yǔ)

體態(tài)語(yǔ)言（楊惠元，，這幾種語(yǔ)言或非語(yǔ)言的表言、2006）

達(dá)形式都不同程度地參與實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能，每一種語(yǔ)言形式都有其自身不可忽視的效用。

（一）有聲語(yǔ)言

有聲語(yǔ)言主要指課堂中使用的口頭語(yǔ)言，是研究教學(xué)語(yǔ)言時(shí)的首要任務(wù)。主要包括：

1.課堂用語(yǔ)。這是教師組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)的特定用語(yǔ)，通常采用祈使語(yǔ)氣，具有固定的題目和句式（曠娟，。對(duì)外漢語(yǔ)的課堂教學(xué)屬于語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)，2006）

不能以教師的講解為主，而是要安排學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言練習(xí)和語(yǔ)言操練，為此教師要發(fā)出各種指令和通知，要求學(xué)生完成老師布置的任務(wù)。例如：“請(qǐng)打開(kāi)書(shū)”、“跟我讀

生詞”、“請(qǐng)回答”等等。課堂用語(yǔ)每課必備，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中。

2.講授用語(yǔ)。講授用語(yǔ)是教師在教學(xué)中講解并操練詞匯、課文、語(yǔ)法等內(nèi)容時(shí)所使用的語(yǔ)言，當(dāng)然也包括回答學(xué)生提問(wèn)所使用的語(yǔ)言，是學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容信息的

講”不但包括教師本人對(duì)規(guī)則的介紹，也包主要形式�！�

括教師設(shè)置典型情景，引出典型例句，幫助學(xué)生運(yùn)用并分析語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律性的東西（劉曉雨，。所以課1999）

堂講授語(yǔ)言是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師最應(yīng)精心錘煉雕琢的語(yǔ)言。

這是課堂上師生之間進(jìn)行各種交談、對(duì)3.交流用語(yǔ)。

答和討論時(shí)使用的語(yǔ)言，它的正確使用會(huì)激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性（曠娟，。為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能2006）力，課堂上不應(yīng)僅局限于問(wèn)答或講授，而應(yīng)通過(guò)師生之間甚至是學(xué)生之間的相互溝通、討論和合作等雙邊活動(dòng)，形成一種互動(dòng)關(guān)系，從而營(yíng)造出寬松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

4.反饋用語(yǔ)。教師反饋用語(yǔ)是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂操練時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言及語(yǔ)用行為作出評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。教師的反饋通常分為正面反饋和負(fù)面反饋兩大類(lèi)。正面的反饋會(huì)增加學(xué)生的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；而負(fù)面的反饋會(huì)使學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，降低

因此，在教學(xué)中教師應(yīng)多使用正面的反學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

饋用語(yǔ)，以激勵(lì)的方式使學(xué)生產(chǎn)生成就感以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（二）書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言

書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言通常是指教師的課堂板書(shū)。它同有聲語(yǔ)言一樣，也是傳遞信息的載體，是教師最基本的教學(xué)輔助手段。板書(shū)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中是展示教學(xué)內(nèi)容的提綱與注解，同時(shí)具有標(biāo)準(zhǔn)示范、吸引注意、促進(jìn)理解、加深記憶的作用（楊惠元，。書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言是強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的有效方2006）

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作者簡(jiǎn)介：吳艷（1967-），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，講師，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生，主要從事對(duì)外漢語(yǔ)研究。

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法，板書(shū)質(zhì)量直接影響著教學(xué)的效果，特別是漢語(yǔ)教學(xué)中的書(shū)寫(xiě)更是不可缺少的環(huán)節(jié)，因?yàn)闈h字書(shū)寫(xiě)本身就是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。

（三）體態(tài)語(yǔ)言

身體姿勢(shì)、肢體動(dòng)作和身體態(tài)語(yǔ)包括人的面部表情、

體位置的變化，是人類(lèi)重要的交際手段之一。在第二語(yǔ)言教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言的言語(yǔ)行為主體常常以這種體態(tài)語(yǔ)為

特別是在初級(jí)階段，真正對(duì)學(xué)生的理解起輔助教學(xué)語(yǔ)言。

重要作用的并不是老師課堂用語(yǔ)的語(yǔ)速快慢問(wèn)題，，而是這種非言語(yǔ)的交際手段（王鐘華，。在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)1999）教學(xué)中，學(xué)生詞匯量少，開(kāi)始時(shí)甚至無(wú)法用純語(yǔ)言交流，為盡量避免使用中介語(yǔ)，我們可以在詹姆斯·阿謝爾（的全身反應(yīng)教學(xué)法理論指導(dǎo)下，以體態(tài)動(dòng)James.J.Asher）

作貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生全身都反應(yīng)起來(lái)，提高學(xué)

。充分發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)的輔助生的注意和理解（孫雁雁，2001）

作用，可以在對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、情景交流等教學(xué)環(huán)節(jié)中收到事半功倍的效果（尉萬(wàn)傳、張魯昌，。2003）所以有經(jīng)驗(yàn)的對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)中能以表情、動(dòng)作乃至表演來(lái)增加教學(xué)對(duì)象語(yǔ)義輸入的渠道，根據(jù)課堂需要替代有聲語(yǔ)言進(jìn)行交際，使有聲語(yǔ)言得以延伸，使課堂背景下的不完全真實(shí)交際能成功地進(jìn)行。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言是一種特定語(yǔ)域中的語(yǔ)言變體，充當(dāng)?shù)慕巧膊皇菃我坏模仁墙虒W(xué)過(guò)程的媒介語(yǔ)，又是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)，這樣一種屬性使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言具有區(qū)別于其他課堂語(yǔ)言的獨(dú)特性。根據(jù)國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界關(guān)于課堂教學(xué)語(yǔ)言研究的整理與歸納，它主要涵蓋以下特點(diǎn)：

受限性也可稱(chēng)選擇性或受制約性，具體表1.受限性。

現(xiàn)為語(yǔ)音受限、語(yǔ)速受限、詞匯受限、句子結(jié)構(gòu)受限、談?wù)撛掝}及文化受限等等。因?yàn)樵谝阅康恼Z(yǔ)作為媒介語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師課堂語(yǔ)言的使用必須要考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，所以他們的言語(yǔ)行為顯然是受限的非自由的（孫德金，。教師所使用的語(yǔ)言往往是因?yàn)閷W(xué)生2003）

習(xí)得語(yǔ)言的有限而受限，授課教師會(huì)有意識(shí)地降低語(yǔ)速，適當(dāng)夸張地突出發(fā)音，盡量使用學(xué)生已習(xí)得的詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的單句，而減少使用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的復(fù)句（張婧，

。2005）

課堂和學(xué)生是可變項(xiàng)，如2.動(dòng)態(tài)性。在教學(xué)過(guò)程中，

果把教學(xué)語(yǔ)言看成一個(gè)函數(shù)，那么課堂、學(xué)生這些可變項(xiàng)會(huì)不斷地改變教學(xué)語(yǔ)言這個(gè)函數(shù)的值，教學(xué)語(yǔ)言就要遷就學(xué)生的漢語(yǔ)能力水平，隨著不同的具體需要而編制和使用（彭利貞，。因此對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言具有不穩(wěn)定1999）

性，在課堂背景下的雙向語(yǔ)言活動(dòng)中不斷地改變著自己的狀態(tài)，是一種動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)。

3.雙重性。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言既是課堂教學(xué)中的講授語(yǔ)言，又是學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握的目的語(yǔ)（孫德金，，2003）具有雙重性。比如教師在解釋語(yǔ)法或詞義時(shí)所使用的詞句會(huì)讓學(xué)生自然地習(xí)得說(shuō)明性詞句，教師發(fā)出的各種教學(xué)指令也是學(xué)生獲得祈使句的一個(gè)自然途徑。可見(jiàn)漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中所使用的任何語(yǔ)句都會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言看重教學(xué)語(yǔ)言的雙重功能，非常反感老師上課時(shí)以學(xué)生的母語(yǔ)或其他媒介語(yǔ)進(jìn)行講授，希望老師的目的語(yǔ)授課過(guò)程也能成為他們習(xí)得語(yǔ)言的輔助過(guò)程。

4.示范性。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言具有非常直接的示范性特點(diǎn)。對(duì)外漢語(yǔ)教師所使用的課堂教學(xué)語(yǔ)言，包括組織教學(xué)、講解內(nèi)容或?qū)W(xué)生發(fā)出各種指令都是學(xué)生目

學(xué)生的語(yǔ)輸入的重要來(lái)源。對(duì)于教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，

既關(guān)心它所傳達(dá)的信息，也關(guān)心它的語(yǔ)言形式。特別是對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言受限且接觸目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)有限，課堂就成了其學(xué)習(xí)并嘗試使用目的語(yǔ)的重要場(chǎng)所。所以學(xué)生會(huì)記錄并模仿教師的語(yǔ)言，這就要求教學(xué)語(yǔ)言的恰當(dāng)使用也是教師應(yīng)特別注意的問(wèn)題（饒勤，

。1998）

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)語(yǔ)言表5.豐富性。

現(xiàn)為多種多樣的表達(dá)方式及語(yǔ)言方式。初級(jí)階段的學(xué)生由于目的語(yǔ)水平極其有限，為使教學(xué)雙方達(dá)到溝通和互動(dòng)，教師不僅要根據(jù)學(xué)生水平選擇可理解的口頭語(yǔ)言，還會(huì)借助圖片、實(shí)物以及板書(shū)演示等方法，同時(shí)配以大量的體態(tài)語(yǔ)輔助完成教學(xué)任務(wù)，高級(jí)階段也會(huì)增加相應(yīng)的影像演示、真實(shí)還原等方式，使課堂教學(xué)語(yǔ)言更加豐富多樣。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的組織原則

基于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的特殊性，有效地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，組織教學(xué)語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)，是每一位對(duì)外漢語(yǔ)老師都要解決好的問(wèn)題。教師必須根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的形式和特點(diǎn)，并遵循以下原則組織和選擇課堂教學(xué)語(yǔ)言：

教學(xué)語(yǔ)言中的錯(cuò)誤，被看作是學(xué)生習(xí)1.規(guī)范性原則。

得偏誤的來(lái)源之一，因此教師在課堂上要時(shí)刻注意使自己的教學(xué)用語(yǔ)適度、規(guī)范、精要（李泉，，因?yàn)樗鼈円?996）

在學(xué)生要掌握的目的語(yǔ)范圍之內(nèi)，所以它們的構(gòu)成在理論上不應(yīng)允許有錯(cuò)誤的成分存在，正確規(guī)范是對(duì)外漢語(yǔ)教師在編制他們的教學(xué)語(yǔ)言時(shí)不可忽略的原則（彭利貞，

。1999）

2.可接受性原則�？死暝谄渲妮斎爰僬f(shuō)中提出，對(duì)學(xué)習(xí)者的輸入應(yīng)是可理解輸入，輸入的語(yǔ)言信息不

因此教師要過(guò)難也不要過(guò)易，使學(xué)習(xí)者易于獲取并提高。

在課堂教學(xué)中所使用的語(yǔ)言首先是能為學(xué)生所理解的語(yǔ)言材料，向?qū)W生提供熟悉、相關(guān)的話題，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋不斷調(diào)整自己的語(yǔ)言輸出，以引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)境和原有知識(shí)進(jìn)一步理解輸入。

3.交際性原則。漢語(yǔ)作為二語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，因此教師在教學(xué)中通過(guò)模擬或創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境里的各種交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與交際活動(dòng)，使課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)交際不脫節(jié)，從而提高學(xué)生合理并得體地應(yīng)用語(yǔ)言的能力。教師引入的內(nèi)容最好能給學(xué)生帶來(lái)新信息，或者引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新信息（呂玉蘭，，利用這種信息差在有限的條件2008）

下提高學(xué)生交流的動(dòng)力和基礎(chǔ)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象比較復(fù)雜，首先，4.針對(duì)性原則。

學(xué)生的文化背景、學(xué)習(xí)背景及認(rèn)知方式各不相同；第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的大相徑庭，如工具目的、升學(xué)目的、消遣LIAONINGECONOMICMANAGEMENTCADREINSTITUTEJOURNALOFOFLIAONINGECONOMICVOCATIONALTECHNOLOGICALINSTITUTE

織課堂語(yǔ)言，因材施教，才能有的放矢、量體裁衣（白朝

。霞，2005）

5.自覺(jué)性原則。課堂語(yǔ)言的組織過(guò)程都是在瞬間完成的，漢語(yǔ)教師在課堂上并沒(méi)有充足的時(shí)間去考慮錘煉自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言。因此教師應(yīng)該注重積累經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)平素的修養(yǎng)訓(xùn)練，明確把握這種特殊言語(yǔ)交際的目的和

適應(yīng)學(xué)生的不同情況，有意內(nèi)容。在組織課堂語(yǔ)言時(shí)，

識(shí)地采取種種語(yǔ)言策略使教學(xué)語(yǔ)言成為學(xué)生的可理解輸入，使這種有意識(shí)行為能夠成為自覺(jué)的無(wú)意識(shí)輸出。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)界對(duì)于課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要性早已提及，對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)首先要解決的問(wèn)題就是“明確教

（楊惠元，，因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教師意識(shí)，組織教學(xué)語(yǔ)言”2006）

師的課堂教學(xué)語(yǔ)言關(guān)系到能否成功地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也是學(xué)生所能獲得的可理解輸入的主要來(lái)源，直接影響到他們的目的語(yǔ)習(xí)得。有些教師很有學(xué)問(wèn)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)也很扎實(shí)，但往往教學(xué)效果不理想，學(xué)生甚至不喜歡上他的課，除了教法方面的原因以外，缺乏課堂教學(xué)的語(yǔ)言意識(shí)恐怕是一個(gè)重要的原因。教師應(yīng)該明確“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”（劉珣，的思想，了解學(xué)生，做到因材施2000）教，藝術(shù)有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)盡量精要、有用、得體，課上所說(shuō)的話都應(yīng)有明確的目的和確切的效用（王曉華，，基于此而形成的穩(wěn)定的2005）

教學(xué)風(fēng)格也有利于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

雖然課堂教學(xué)語(yǔ)言是如此重要，但是目前對(duì)于它的研究并不多，而且多是從描述解釋入手。由于教師的語(yǔ)言與行為意識(shí)連接緊密，眾多專(zhuān)家型教師所具備的經(jīng)驗(yàn)也只是形成內(nèi)隱性知識(shí)，沒(méi)有辦法將其客觀詳盡地記錄下來(lái)進(jìn)行定量研究，為他人提供借鑒參考，因此教師必須根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成、特點(diǎn)與組織原則，有意識(shí)地錘煉語(yǔ)言，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。一些教師提出的幽默語(yǔ)言策略（陳滿(mǎn)華，、課堂語(yǔ)言留白（劉紅，1995）

2007）等關(guān)注課堂語(yǔ)言去引導(dǎo)并跟隨學(xué)生思維的教學(xué)策略，對(duì)于我們都有很好的啟發(fā)作用。此外，課堂教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言偏誤已經(jīng)成為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的偏誤來(lái)源之一，因此我們對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)應(yīng)更加注意研究，對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言變異的認(rèn)識(shí)也應(yīng)更加關(guān)注。教學(xué)語(yǔ)言是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)，關(guān)系到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的成敗，每一位漢語(yǔ)教師都應(yīng)該重視再重視。

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（責(zé)任編輯小

七）

遼遼

寧寧經(jīng)經(jīng)濟(jì)濟(jì)職管業(yè)理技干術(shù)部學(xué)學(xué)院院

二一年第一期

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