本文關(guān)鍵詞：修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類在初中文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

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【摘要】：2001年修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)從認知過程和知識兩個維度進行闡述,將認知過程維度重新分為六種水平,分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造,并且將知識維度分為四種類型,分別是事實性知識、概念性知識、程序性知識、反省認知知識,這是對1956年版分類學(xué)的一次拓展和深化。當(dāng)前,人們多圍繞對布盧姆教育目標(biāo)分類理論的理解、評價及其對教學(xué)的啟示和反思進行研究,而少有結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)研究該理論實際操作的問題,針對初中語文文言文閱讀教學(xué)的相關(guān)應(yīng)用研究更是少之又少�；谶@樣的研究空缺,以修訂的布盧姆認知領(lǐng)域目標(biāo)分類理論為指導(dǎo),結(jié)合我國《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》確立的三維目標(biāo),論述了其在語文教學(xué)中教學(xué)中目標(biāo)的確定與陳述、教學(xué)設(shè)計的策略、進行教學(xué)評價的具體應(yīng)用。引修訂的布盧姆認知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論于初中文言文閱讀教學(xué),為初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)文言文提供方法指導(dǎo),為初中語文教師實施三維目標(biāo)下文言文閱讀教學(xué)的教、學(xué)、評的系統(tǒng)過程提供參考。本論文分為四個部分,第一部分對當(dāng)前初中文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查,根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析目前初中文言文閱讀教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)出現(xiàn)的問題,提出引入布盧姆教育目標(biāo)分類的原因。第二部分詳細介紹修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類認知領(lǐng)域部分,并將該理論與我國的三維目標(biāo)比較,從內(nèi)容、維度、結(jié)構(gòu)層次、最終目標(biāo)四個方面辨析了二者的異同。第三部分論述布盧姆教育目標(biāo)分類在初中文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。主要包括教學(xué)目標(biāo)、初中文言文知識分類教學(xué)、教學(xué)評價三個模塊。從熟悉語文課標(biāo)、分析教材、分析文言文知識類型、分析學(xué)生需要四個方面確定教學(xué)目標(biāo)。通過行為目標(biāo)、內(nèi)外目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)三種方法陳述教學(xué)目標(biāo)�；诔踔形难晕闹R的四種分類,先解釋概念,然后設(shè)計相應(yīng)的具體教學(xué)策略。教學(xué)評價包括形成性評價和終結(jié)性評價中測試的編制、修訂及其結(jié)果反饋等。第四部分以人教版初中語文教材八年級上冊第21課《桃花源記》為實例進行具體的應(yīng)用分析,劃分知識類型與認識水平,將該課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價依次對應(yīng)到布盧姆教育目標(biāo)分類表,并檢驗三者一致性。最后通過對該理論在教學(xué)中三方面的論述與實例分析可達到的效果作出總結(jié),同時指出布盧姆教育目標(biāo)與語文學(xué)科結(jié)合可以繼續(xù)完善的空間,并對布盧姆的教育目標(biāo)分類理論提出自己的看法。
【關(guān)鍵詞】：布盧姆 教育目標(biāo)分類 初中語文 文言文閱讀 知識分類 教學(xué)策略 教學(xué)評價
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.3
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-8
• 緒論8-14
• 1.選題緣由8-9
• 2.研究意義9
• 3.核心概念界定9-11
• 4.研究綜述11-12
• 5.研究方法及思路12-13
• 6.研究創(chuàng)新點13-14
• 第一章 初中文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析14-19
• 1.1 初中文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查14-16
• 1.2 初中文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析16-18
• 1.3 引入修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類原因18-19
• 第二章 修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類與我國三維目標(biāo)的比較19-22
• 2.1 布盧姆教育目標(biāo)分類理論的簡介19-20
• 2.2 修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類與我國三維目標(biāo)的比較20-22
• 第三章 修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類在初中文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略22-39
• 3.1 在初中文言文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的應(yīng)用策略22-27
• 3.2 在初中文言文閱讀知識分類教學(xué)中的應(yīng)用策略27-34
• 3.3 在初中文言文閱讀教學(xué)結(jié)果評價中的應(yīng)用策略34-39
• 第四章 修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類在初中文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實例39-44
• 4.1 在初中文言文閱讀知識分類中的具體應(yīng)用39-40
• 4.2 在初中文言文閱讀教學(xué)目標(biāo)中的具體應(yīng)用40-41
• 4.3 在初中文言文閱讀教學(xué)活動中的具體應(yīng)用41-42
• 4.4 在初中文言文閱讀教學(xué)評價中的具體應(yīng)用42-44
• 結(jié)論44-45
• 參考文獻45-48
• 攻讀碩士學(xué)位期間公開發(fā)表的論文48-49
• 致謝49-50
• 附錄50-54

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：645657