奧蘇貝爾在上世紀六十年代提出了“先行組織者”策略,這種教學策略一經(jīng)提出,便很快得到了廣大教育者的認可。隨著對其研究的逐步深入,該策略的內(nèi)涵逐漸豐富;研究對象也逐漸擴大,從基礎教育擴展到高等教育、學前教育、職業(yè)教育和特殊教育;應用范圍更是涉及課堂教學、教材編寫等諸多領域。先前學者對該策略的研究大多集中在邏輯性比較強的一些學科上,比如生物、物理、數(shù)學等學科,而且該策略的有效性在這些學科中得到了證實。然而在綜合性較強的學科中,該策略的應用研究卻相對較少,比如語文學科。語文作為一門基礎學科,閱讀在其中占有舉足輕重的地位,如何應用該策略來提高語文閱讀教學效率值得引起筆者和中學語文教師的注意及重視。本文將“先行組織者”策略在初中語文閱讀教學中的應用從理論和實踐兩個方面進行深入剖析和研究,主要包括五個部分。第一部分,主要闡述了“先行組織者”的理論基礎,并界定了閱讀教學及“先行組織者”的相關概念,為后續(xù)研究提供一定的理論指導。第二部分,對該策略和語文閱讀教學的特點進行了研究,提出了二者具有相關性。第三部分,首先以問卷的形式對學生進行了調(diào)查,然后又對語文教師進行了面對面的訪談,最終得到初中語文閱讀教學的實...

【文章頁數(shù)】：96 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 問題的提出
    1.2 研究內(nèi)容
    1.3 研究的意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實踐意義
    1.4 研究方法
        1.4.1 文獻研究法
        1.4.2 問卷法
        1.4.3 實驗研究法
    1.5 文獻綜述
        1.5.1 國外相關研究
        1.5.2 國內(nèi)相關研究
2 “先行組織者”策略的理論基礎
    2.1 理論基礎
        2.1.1 奧蘇貝爾學習理論
        2.1.2 奧蘇貝爾教學理論
        2.1.3 建構主義學習理論
    2.2 概念界定
        2.2.1 “先行組織者”策略
        2.2.2 閱讀教學
3 “先行組織者”策略在初中語文閱讀中實施的依據(jù)
    3.1 “先行組織者”策略的特征
    3.2 初中語文閱讀教學的特點
    3.3 “先行組織者”策略與初中語文閱讀教學的相關性
4 初中語文閱讀教與學現(xiàn)狀及“先行組織者”策略的應用現(xiàn)狀
    4.1 初中學生問卷調(diào)查
        4.1.1 調(diào)查目的
        4.1.2 調(diào)查對象
        4.1.3 調(diào)查實施
        4.1.4 調(diào)查結果和分析
    4.2 初中語文教師訪談
        4.2.1 訪談目的
        4.2.2 訪談對象與實施
        4.2.3 訪談結果和分析
    4.3 結果分析
5 “先行組織者”策略在初中語文閱讀教學中設計與應用的程序
    5.1 “先行組織者”策略在初中語文閱讀教學中設計的程序
        5.1.1 設計準備
        5.1.2 選用適合的先行組織者
        5.1.3 選擇適當?shù)氖褂貌呗?br>    5.2 “先行組織者”策略在初中語文閱讀教學中應用的程序
        5.2.1 “先行組織者”策略的應用程序
        5.2.2 “先行組織者”策略應用程序下的教學設計
6 “先行組織者”策略在初中語文閱讀教學中應用的效果分析
    6.1 “先行組織者”策略在初中語文閱讀教學中的實驗分析
        6.1.1 實驗準備階段
        6.1.2 實驗實施階段
        6.1.3 實驗結果與分析
    6.2 “先行組織者”策略應用效果問卷調(diào)查分析
        6.2.1 問卷調(diào)查的目的
        6.2.2 問卷調(diào)查的過程
        6.2.3 調(diào)查結果分析
    6.3 “先行組織者”策略運用的反思
        6.3.1 教師影響因素
        6.3.2 學生影響因素
7 啟示與建議
    7.1 對語文閱讀教學的啟示與建議
    7.2 對語文教師的啟示與建議
    7.3 對學生的啟示與建議
8 結論與展望
    8.1 研究結論
    8.2 存在的問題
    8.3 需進一步進行研究的問題
參考文獻
附錄A
附錄B
附錄C
附錄D
在學期間的研究成果
致謝



本文編號：4015592