本文關(guān)鍵詞：遼寧省農(nóng)村初中生物課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：生物學(xué)課堂提問對于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新意識(shí)、邏輯思維力有著積極且不可替代的作用。在初中階段,生物學(xué)課堂提問能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣,為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在城鄉(xiāng)教育仍有差距的今天,農(nóng)村初中生物學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀如何、存在哪些問題、應(yīng)如何改進(jìn),這些問題值得人們關(guān)注。本論文主要采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、行動(dòng)研究法對農(nóng)村初中生物學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。選取遼寧省五個(gè)地區(qū)的部分農(nóng)村初中,向其發(fā)放教師問卷與學(xué)生問卷,對教師進(jìn)行訪談,并輔以教育調(diào)研的方式,以求更全面的了解生物學(xué)課堂提問在遼寧省農(nóng)村初中的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)村初中生物學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀有令人欣喜之處,主要包括:大部分生物教師是生物類專業(yè)出身,有較高的生物學(xué)素養(yǎng);有提高農(nóng)村課堂提問現(xiàn)狀的意識(shí);會(huì)設(shè)計(jì)突破重、難點(diǎn)的問題;在設(shè)計(jì)問題時(shí)會(huì)關(guān)注學(xué)生的興趣所在;設(shè)計(jì)的問題類型多元化。但仍存在一些問題,如部分學(xué)校對生物學(xué)課堂提問不重視;教師對問題的數(shù)量、難度設(shè)計(jì)不合理;部分教師提問忽略學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;學(xué)生思考時(shí)間少;教師對學(xué)生的回答評價(jià)不及時(shí)。針對發(fā)現(xiàn)的問題,筆者提出以下建議:轉(zhuǎn)變學(xué)校觀念,提高學(xué)校對生物學(xué)課堂提問的重視程度;科學(xué)設(shè)計(jì)問題數(shù)量、控制問題難度;提問對象既要面向全體學(xué)生,又要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;給學(xué)生足夠的思考時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問;及時(shí)評價(jià)學(xué)生的回答,正確處理學(xué)生的錯(cuò)答。綜合上述農(nóng)村初中課堂提問存在的問題及解決對策,筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的案例并進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)施,以檢驗(yàn)解決對策的有效性。筆者希望,通過本文可以對農(nóng)村初中生物學(xué)課堂提問現(xiàn)狀的改善起到積極的作用,為農(nóng)村生物學(xué)教師進(jìn)行課堂提問提供參考意見,縮小遼寧省城市與農(nóng)村生物學(xué)課堂提問教育水平的差距。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村地區(qū) 初中生物 課堂提問
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.91
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 第一章 緒論9-14
• 一、研究背景9-10
• 二、研究現(xiàn)狀10-11
• （一） 國外研究現(xiàn)狀10
• （二） 國內(nèi)研究現(xiàn)狀10-11
• 三、研究意義11-12
• （一） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力12
• （二） 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教師的整體素質(zhì)12
• （三） 有利于提高農(nóng)村初中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率12
• 四、研究目的12-13
• 五、研究方法13
• （一） 文獻(xiàn)研究法13
• （二） 問卷調(diào)查法13
• （三） 訪談法13
• （四） 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法13
• （五） 行動(dòng)研究法13
• 六、研究對象13-14
• 第二章 理論概述14-18
• 一、課堂提問的含義14
• 二、課堂提問的類型14-15
• 三、課堂提問的原則15
• 四、課堂提問的理論基礎(chǔ)15-18
• （一） 問題教學(xué)理論15-16
• （二） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論16
• （三） 人本主義學(xué)習(xí)理論16
• （四）“最近發(fā)展區(qū)”理論16-18
• 第三章 遼寧省農(nóng)村初中生物課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查18-51
• 一、調(diào)查目標(biāo)18
• 二、調(diào)查內(nèi)容18
• 三、調(diào)查對象18
• 四、調(diào)查過程18-25
• （一） 問卷實(shí)施過程18-24
• （二） 訪談實(shí)施過程24-25
• （三） 實(shí)地調(diào)研實(shí)施過程25
• 五、調(diào)查結(jié)果及分析25-49
• （一） 問卷調(diào)查結(jié)果及分析25-46
• （二）訪談?wù){(diào)研結(jié)果與分析46-47
• （三） 實(shí)地調(diào)研結(jié)果及分析47-49
• 六、小結(jié)49-51
• （一） 農(nóng)村初中生物課堂提問的特色49
• （二） 農(nóng)村初中生物課堂提問存在的問題49-51
• 第四章 解決對策及案例設(shè)計(jì)51-54
• 一、解決對策51-52
• （一） 轉(zhuǎn)變學(xué)校觀念，提高學(xué)校對生物學(xué)課堂提問的重視程度51
• （二） 科學(xué)設(shè)計(jì)問題數(shù)量、控制問題難度51
• （三） 提問對象既要面向全體學(xué)生，又要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展51
• （四） 給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問51-52
• （五）教師及時(shí)評價(jià)學(xué)生的回答，正確處理學(xué)生的錯(cuò)答52
• 二、案例設(shè)計(jì)52-54
• 第五章 案例的實(shí)施及評價(jià)54-57
• 一、實(shí)施54
• 二、評價(jià)54-57
• （一） 學(xué)生評價(jià)54
• （二） 教師評價(jià)54-55
• （三） 自我反思55-57
• 結(jié)論57-58
• 第六章 問題和展望58-59
• 參考文獻(xiàn)59-61
• 附錄61-80
• 附錄一 遼寧省農(nóng)村初中生物課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查(教師問卷)61-64
• 附錄二 遼寧省農(nóng)村初中生學(xué)課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查(學(xué)生問卷)64-66
• 附錄三 遼寧省農(nóng)村初中生物課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查教師訪談提綱66-67
• 附錄四 《人和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)果與功能》案例設(shè)計(jì)67-80
• 個(gè)人情況簡介80-81
• 致謝81

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