在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的背景下,微課發(fā)展為越來(lái)越重要的學(xué)習(xí)方式,作為一種學(xué)習(xí)資源,體現(xiàn)了時(shí)代性和技術(shù)性。教師可以在課堂上借助微課完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生可以在課后利用微課預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或突破重難點(diǎn)。隨著微課的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)上各類(lèi)微課層出不窮,而微課的質(zhì)量又參差不齊,在微課的研究應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛時(shí),微課作為一種課程資源,開(kāi)展微課的設(shè)計(jì)方法研究十分必要。本研究從ARCS模型出發(fā),基于當(dāng)前高中地理微課開(kāi)發(fā)應(yīng)用現(xiàn)狀,通過(guò)文獻(xiàn)研究法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、案例分析法等研究方法,掌握當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)地理的現(xiàn)狀和對(duì)微課的看法,教師對(duì)微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的看法,教師關(guān)注學(xué)生動(dòng)機(jī)的情況,并在此基礎(chǔ)上分析和總結(jié)當(dāng)前地理微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的問(wèn)題和對(duì)策,提出基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的微課設(shè)計(jì)。分析ARCS動(dòng)機(jī)模型中注意、相關(guān)、自信、滿意四個(gè)要素的設(shè)計(jì)策略和設(shè)計(jì)過(guò)程,并從五類(lèi)微課類(lèi)型中選取課前復(fù)習(xí)類(lèi)、新課導(dǎo)入類(lèi)和知識(shí)理解類(lèi)三類(lèi)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和分析,為教師設(shè)計(jì)微課提供參照。本研究引入基于ARCS動(dòng)機(jī)模型進(jìn)行地理微課設(shè)計(jì)案例并在課堂上實(shí)施,通過(guò)與教師、學(xué)生的課后訪談,得出微課設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足,利用案例分析法為基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的教學(xué)設(shè)計(jì)的有效教學(xué)提供... 

【文章來(lái)源】：福建師范大學(xué)福建省

【文章頁(yè)數(shù)】：78 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

第一屆微課大賽獲獎(jiǎng)總數(shù)與地理學(xué)科獲獎(jiǎng)數(shù)

地理科目的微課獲獎(jiǎng)數(shù)在比賽中并不理想，數(shù)量相對(duì)較少，筆通過(guò)觀看獲獎(jiǎng)的地理微課和其他科目一等獎(jiǎng)微課，總結(jié)了地理科目微課發(fā)展不想的原因和獲獎(jiǎng)的經(jīng)驗(yàn)。??地理微課內(nèi)容的選擇多以必修…為主，以教材上的一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)為例進(jìn)行解，多采用直接切入知識(shí)點(diǎn)的教法，講述教學(xué)目標(biāo)需要的所有知識(shí)點(diǎn)。筆者經(jīng)看微課作品發(fā)現(xiàn)地理科目獲獎(jiǎng)作品占總體比例很少，這樣的結(jié)果的出現(xiàn)有很多因，比如地理科目涉及的年級(jí)不多，只有初中和高中六年，相比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、語(yǔ)來(lái)說(shuō)，年級(jí)跨度不大。但地理獲獎(jiǎng)作品不多更應(yīng)該從地理微課作品本身去分析通過(guò)分析獲獎(jiǎng)作品改進(jìn)微課設(shè)計(jì)。??在第一屆大賽中獲獎(jiǎng)的地理微課的優(yōu)點(diǎn)是，知識(shí)點(diǎn)講解全面清晰，邏輯思清楚，大多數(shù)作品都能很好的傳授知識(shí)與技能，指導(dǎo)學(xué)生獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)方法。這些作品相比其他科目的一等獎(jiǎng)相比，存在明顯的不足之處。??比如在獲獎(jiǎng)作品《鋒面系統(tǒng)與天氣》中，作者運(yùn)用了比較直觀的圖示講解鋒面的概念、類(lèi)型及天氣，微課涵蓋了冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒三種類(lèi)型，內(nèi)容富而全面。但與別的科目獲獎(jiǎng)作品相比，還有一定的差距，作者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)

展示：冷鋒和暖鋒天氣剖面圖（不標(biāo)示冷鋒和暖鋒），引導(dǎo)學(xué)生觀察判斷兩??幅天氣剖面圖分別表示的是冷鋒還是暖鋒。??提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們思考冷鋒和暖鋒的區(qū)別可以從哪些方面考慮？根據(jù)剖面圖，??找出冷鋒和暖鋒的不同點(diǎn)。??提問(wèn)：剖面圖中，兩幅圖箭頭方向不一樣，箭頭相對(duì)的是冷鋒還是暖鋒？鋒??面坡度較大的是冷鋒還是暖鋒？冷鋒的降水是在鋒前還是鋒后？??展示：通過(guò)表格，展示總結(jié)的規(guī)律；講解冷鋒和暖鋒的判斷方法。??畫(huà)圖：請(qǐng)同學(xué)們暫停視頻，分別畫(huà)出冷鋒和暖鋒的符號(hào)和降水區(qū)。??提示：降水都分布在冷氣團(tuán)一側(cè)；??展示：展示示意圖，冷暖鋒過(guò)境前后，氣溫和氣壓變化示意圖。請(qǐng)同學(xué)判斷??冷鋒和暖鋒。判斷之后再次強(qiáng)調(diào)冷鋒過(guò)境是氣溫降低、氣壓升高，而暖鋒過(guò)境是??氣溫升高，氣壓降低。??課后練習(xí)：總結(jié)之后，出示鋒面氣旋的等壓面分布圖，表明冷鋒和暖鋒的位??置，提問(wèn)學(xué)生降水區(qū)的分布。鋒面氣旋等壓線圖題的設(shè)置，體現(xiàn)了鋒面氣旋承ｈ??啟下的地位。??部分微課圖片展示：

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[6]基于ARCS動(dòng)機(jī)模式的物理微課設(shè)計(jì)研究[D]. 游洪瀅.福建師范大學(xué) 2016
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[8]微課程模式在高中自然地理教學(xué)中的研究與實(shí)踐[D]. 趙利龍.華中師范大學(xué) 2015
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