本文關鍵詞：初中英語課外輸入研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：初中英語課程標準(2011)對學生英語課外語言輸入提出了具體的要求,要求九年級的學生應該達到不少于150000詞的課外閱讀量。目前,很多專家研究了課內(nèi)語言輸入以及其影響因素,但是,很少有研究者研究學生的英語課外輸入。本研究選取某地區(qū)4所初中的502名初二學生、40名初中英語教師和430名學生家長進行了調(diào)查,主要研究學生對課外英語輸入的態(tài)度、學生課外英語輸入的量、內(nèi)容、方式、來源和障礙等。本研究主要通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù),用SPSS數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)中的頻度分析和卡方檢驗對數(shù)據(jù)進行分析。通過對調(diào)查所獲數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn):大多數(shù)學生對英語課外輸入的重要性認識不足,并且,超過三分之二的學生對英語課外輸入持被動態(tài)度。總的來說,學生的課外輸入量遠遠沒有達到課標的要求。形成此種現(xiàn)狀的主要原因是:學生認為英語課外輸入的內(nèi)容過難,并且對輸入的內(nèi)容不感興趣。學生喜歡利用視聽的方式進行課外英語輸入,不太喜歡單一的聽或讀。而且,他們認為最有效的促進英語課外輸入的方式是:進行面對面交談,或利用社交軟件(如QQ或Wechat)用英語進行交流。另外,他們希望老師和家長在英語課外輸入方面能夠給予更多的指導和支持,并幫助他們利用網(wǎng)絡資源選取他們喜歡的內(nèi)容,從而促進英語課外的輸入。根據(jù)本研究的發(fā)現(xiàn)以及二語習得相關的理論,建議教師和家長利用網(wǎng)絡資源,幫助學生選擇他們喜歡的、可理解性的輸入內(nèi)容,來引起學生對英語課外輸入的興趣,從而促進他們的英語課外輸入,提高他們的英語水平。
【關鍵詞】：克拉申輸入假說 初中生 英語 課外輸入 調(diào)查
【學位授予單位】：洛陽師范學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Abstract4-5
• 摘要5-6
• Abbreviations6-12
• Chapter 1 Introduction12-16
• 1.1 Background of the Research12-13
• 1.2 Purpose of the Research13
• 1.3 Significance of the Research13-14
• 1.4 Organization of the Thesis14-16
• Chapter 2 Literature Review16-28
• 2.1 Language Input16-19
• 2.1.1 Krashen’s Input Hypothesis17
• 2.1.2 English Extracurricular Input17-19
• 2.2 Overseas Researches on Krashen’s Input Hypothesis19-23
• 2.3 Domestic Researches on Krashen’s Input Hypothesis23-28
• 2.3.1 Applications of Effective Ways Based on Krashen’s Input Hypothesis24-25
• 2.3.2 Applications of Krashen’ Input Hypothesis on Listening and Reading25-28
• Chapter 3 Methodology28-32
• 3.1 Research Questions28-29
• 3.2 Research Design29-31
• 3.2.1 Subjects29
• 3.2.2 Questionnaires29-31
• 3.3 Procedure31-32
• 3.3.1 Questionnaire Design31
• 3.3.2 Questionnaire Delivery31
• 3.3.3 Data Analysis Instrument31-32
• Chapter 4 Data Analysis32-62
• 4.1 The Attitudes towards EEI32-38
• 4.1.1 Analysis of the Students’Attitudes32-33
• 4.1.2 Comparison of Different Groups’ Description of the Attitudes of EEI33-35
• 4.1.3 Comparison of the Attitudes of EEI in Different Schools35-38
• 4.2 The Amount of EEI38-44
• 4.2.1 Analysis of the Students’Amount of EEI39-42
• 4.2.2 Comparison of Different Groups’ Description of the Amount of EEI42-43
• 4.2.3 Comparison of the Amount of EEI in Different Schools43-44
• 4.3 The Content of EEI44-48
• 4.3.1 Analysis of the Content of EEI45-46
• 4.3.2 Comparison of Different Groups’ Description of the Content of EEI46-47
• 4.3.3 Comparison of the Content of EEI in Different Schools47-48
• 4.4 The Ways of EEI48-52
• 4.4.1 Analysis of the Ways of EEI48-50
• 4.4.2 Comparison of Different Groups’ Description of the Ways of EEI50-51
• 4.4.3 Comparison of the Ways of EEI in Different Schools51-52
• 4.5 The Resources of EEI52-58
• 4.5.1 Analysis of the Students’ Resources of EEI52-54
• 4.5.2 Comparison of Different Groups’ Description of the Resources of EEI54-55
• 4.5.3 Comparison of the Resources of EEI in Different Schools55-58
• 4.6 The Obstacles of EEI58-62
• 4.6.1 Analysis of the Students’ Obstacles of EEI58-59
• 4.6.2 Comparison of Different Groups’ Description of the Obstacles of EEI59-60
• 4.6.3 Comparison of the Obstacles of EEI in Different Schools60-62
• Chapter 5 Conclusion62-68
• 5.1 Major Findings62-64
• 5.1.1 The Attitudes of EEI62-63
• 5.1.2 The Amount of EEI63
• 5.1.3 The Content of EEI63
• 5.1.4 The Ways of EEI63
• 5.1.5 The Resources of EEI63-64
• 5.1.6 The Obstacles of EEI64
• 5.2 Implications64-66
• 5.3 Limitations of the Research66
• 5.4 Suggestions for the Further Research66-68
• References68-72
• Appendix 1: Questionnaires for Teachers, Students and Parents72-81
• Acknowledgements81

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  本文關鍵詞：初中英語課外輸入研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：312820