本文關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學中任務型教學法的實驗研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：閱讀是人們獲取信息,提升自身英語水平的重要途徑。閱讀在聽說讀寫這四種語言技能中起著重要的作用。閱讀是一項綜合技能,閱讀能力反映了學習者的綜合語言應用能力,因此培養(yǎng)學生的閱讀能力不但是高中教學的重要目標,而且也是測試的重點。然而,實際的閱讀教學中仍存在一些問題,傳統(tǒng)的教學法更關(guān)注語言形式卻忽視語言意義。在傳統(tǒng)的閱讀課上,教師主導整個課堂,學生成了被動的學習者,這不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力和激發(fā)他們的閱讀興趣。因此,對于許多教師和研究人員來說,最重要的目標是如何促進學生有效的閱讀。在20世紀80年代,外語教學研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出了任務型教學模式,它是一種具有重要影響力的教學模式。任務型教學是以具體的任務為學習動力或動機,以完成任務的過程為學習的過程,以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就。任務型教學法提倡“做中學”,學生是學習的主體,積極地參與到學習過程中。任務教學法倡導學生通過體驗、實踐、參與、交流和合作等方式實現(xiàn)任務的目標,體驗到成就感。然而,目前在中國任務型教學法仍然是一個嶄新的模式。雖然現(xiàn)在很多專家和教學研究者在理論方面對任務型教學做了大量研究,而且一些一線教師也在實踐方面做了初步嘗試,但是在實踐上還是有很多問題有待解決,尤其是怎樣把任務型教學法運用到高中英語閱讀教學中。基于上述情況,有必要在高中英語閱讀教學中實施任務型教學。根據(jù)上述現(xiàn)狀,本文作者就任務教學法在高中英語閱讀教學中應用的有效性在曲周第一中學進行了為期五個多月的實驗。實驗受試為作者所任教的兩個平行班三班和四班,其中三班和四班各有50人。作者隨機將三班指定為實驗班,將四班指定為對照班,并在實驗班采取任務型教學方法進行閱讀教學,在控制班采用傳統(tǒng)閱讀法教學。經(jīng)過五個月的實踐,實驗班學生的閱讀水平得到了明顯提高,其解答閱讀細節(jié),歸納,猜測詞義,推理等題型的能力要高于控制班,而且對英語閱讀的興趣也得到了增加。通過測驗、問卷調(diào)查和訪談,作者得出的結(jié)論是:任務型教學法可以有效地運用到高中英語閱讀教學中,它不僅能夠提升學生的閱讀理解能力尤其是推斷能力,而且還能激發(fā)學生的閱讀興趣。
【關(guān)鍵詞】：任務型教學法 閱讀教學 閱讀興趣 閱讀能力
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Abstract4-6
• 摘要6-11
• Chapter 1 Introduction11-15
• 1.1 Research background11-12
• 1.2 Research purpose and significance12-13
• 1.3 The organization of the thesis13-15
• Chapter 2 Literature Review15-37
• 2.1 Theoretical basis of Task-based Language Teaching15-18
• 2.1.1 Constructivism15-16
• 2.1.2 Input Hypothesis16
• 2.1.3 Interaction Hypothesis16-17
• 2.1.4 Output Hypothesis17-18
• 2.2 Task18-21
• 2.2.1 Definition of task18-19
• 2.2.2 Characteristics of task19-20
• 2.2.3 Components of task20-21
• 2.3 Task-based Language Teaching21-26
• 2.3.1 Definition of Task-based Language Teaching21
• 2.3.2 Characteristics of Task-based Language Teaching21-23
• 2.3.3 Principles of Task-based Language Teaching23-24
• 2.3.4 Framework of Task-based Language Teaching24-26
• 2.4 English reading26-31
• 2.4.1 Definition of English reading26-27
• 2.4.2 English reading skills27-29
• 2.4.3 English reading models29-31
• 2.5 Previous research on Task-based Language Teaching at home and abroad31-37
• 2.5.1 Previous research on Task-based Language Teaching abroad31-34
• 2.5.2 Previous research on Task-based Language Teaching in China34-36
• 2.5.3 Comments36-37
• Chapter 3 Research Methodology37-50
• 3.1 Research questions37
• 3.2 Research subjects37-38
• 3.3 Research instruments38-39
• 3.3.1 Questionnaires38
• 3.3.2 Tests38-39
• 3.3.3 Interview39
• 3.4 Research procedures39-44
• 3.4.1 Pre-questionnaire39-40
• 3.4.2 Pre-test40
• 3.4.3 Classroom experiment40-43
• 3.4.4 Post-questionnaire43
• 3.4.5 Post-test43
• 3.4.6 Interview43-44
• 3.4.7 Data analysis and discussions44
• 3.5 A sample lesson plan for experiment class44-50
• Chapter 4 Analysis and Discussions50-62
• 4.1 Analysis and discussions of questionnaires50-54
• 4.1.1 Analysis and discussions of pre-questionnaire50-51
• 4.1.2 Analysis and discussions of post-questionnaire51-53
• 4.1.3 Comparison of pre-questionnaire and post-questionnaire53-54
• 4.2 Analysis and discussions of tests54-59
• 4.2.1 Analysis and discussions of the pre-test54-56
• 4.2.2 Analysis and discussions of the post-test56-58
• 4.2.3 Comparison of the pre-test and the post-test for experiment class58-59
• 4.3 Analysis and discussions of the interview59-62
• Chapter 5 Conclusion62-68
• 5.1 Major findings62-63
• 5.2 Pedagogical implications63-64
• 5.3 Limitations of the thesis64-65
• 5.4 Suggestions for further research65-68
• Bibliography68-73
• Appendices73-93
• Appendix I 高中學生英語閱讀情況前調(diào)查問卷73-75
• Appendix II 高中學生英語閱讀情況后調(diào)查問卷75-77
• Appendix Ⅲ 訪談提綱77-78
• Appendix IV The pre-test paper (Reading comprehension only)78-85
• Appendix V The post-test paper (Reading comprehension only)85-93
• Acknowledgements93

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本文編號：312528