外語(yǔ)焦慮作為影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要情感因素之一,一直是外語(yǔ)教學(xué)研究廣泛關(guān)注的問(wèn)題。美國(guó)心理學(xué)家Horwitz最早在1986年提出外語(yǔ)焦慮的概念,將其定義為“學(xué)習(xí)者因外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特性而產(chǎn)生的與課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)、獨(dú)特而復(fù)雜的自我意識(shí)、信念、情感及行為”�？v觀前人研究,多是對(duì)外語(yǔ)焦慮本質(zhì)及外語(yǔ)焦慮對(duì)語(yǔ)言習(xí)得影響的探究,鮮少有探討教師提問(wèn)對(duì)焦慮的影響。而在課堂教學(xué)環(huán)境中,教師提問(wèn)作為常用的師生互動(dòng)方式無(wú)法避免地會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的焦慮產(chǎn)生影響。本文旨在從教師提問(wèn)的角度入手,深入探索引起學(xué)生焦慮的原因,最終為降低初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮提供改進(jìn)思路。本文在前人研究的基礎(chǔ)上,以Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)和人本主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ),從教師提問(wèn)類型、候答時(shí)間、教師反饋和學(xué)生焦慮四個(gè)主要角度切入,對(duì)以下兩個(gè)研究問(wèn)題展開(kāi)研究:“哪種類型的提問(wèn)易引起學(xué)生的焦慮”和“教師提問(wèn)引起學(xué)生焦慮的原因有哪些”。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和訪談三種方式展開(kāi)研究。以吉林市某中學(xué)121名初一、初二學(xué)生和4名英語(yǔ)任課教師為主要研究對(duì)象。使用在Horwitz設(shè)計(jì)的《外語(yǔ)課堂焦慮量表》（Foreign Language Classroom A... 

【文章來(lái)源】：長(zhǎng)春師范大學(xué)吉林省

【文章頁(yè)數(shù)】：61 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

情感過(guò)濾假說(shuō)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
[1]初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系研究[D]. 胡婷婷.重慶師范大學(xué) 2017
[2]高三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況調(diào)查及對(duì)策研究[D]. 季森巍.南京師范大學(xué) 2011
[3]教師提問(wèn)和反饋對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮影響的研究[D]. 楊娟.江南大學(xué) 2009



本文編號(hào)：3095917