文章以"豬肉為什么腐敗"單元教學為例,從單元主題選擇、學習目標確定、教學過程、評價和反饋等環(huán)節(jié),展示PBL教學模式在初中生物學教學中的運用,闡釋了滲透PBL教學模式與實現學生"深度學習"、發(fā)展學科核心素養(yǎng)之間內在關聯。 

【文章來源】：福建教育學院學報. 2020,21(06)

【文章頁數】：3 頁

【部分圖文】：

PBL教學模式流程圖

在“豬肉為什么腐敗？”單元主題下，教師引導學生細化問題，每個問題都直接導向概念的學習和建構，如圖2。設計意圖：將一個問題細化成若干小問題進行探究，符合青少年的認知規(guī)律；另一方面，從小概念建構成大概念，并形成觀念，也增加了學習的“深度”和“廣度”。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]深度學習及其意義[J]. 郭華.  課程.教材.教法. 2016(11)
[2]從三維目標走向核心素養(yǎng)[J]. 余文森.  華東師范大學學報(教育科學版). 2016(01)
[3]基于問題式學習[J]. 張建偉.  教育研究與實驗. 2000(03)



本文編號：3091694