隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,各種軟件開發(fā)公司瞄準教育市場,開發(fā)了各種各樣的教育類APP,為用戶提供了一種新的學(xué)習(xí)方式。各種教育類APP已開始影響人們的生活、工作和學(xué)習(xí)。順應(yīng)時代的變化,教育類APP的合理使用可成為教學(xué)改革的新嘗試。初中時學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段,研究初中生使用教育類APP有一定的現(xiàn)實意義、實踐意義與理論價值。通過文獻梳理,理清教育類APP的內(nèi)涵、分類與表征。在文獻研究的基礎(chǔ)上,基于TAM模型構(gòu)建初中生使用教育類APP影響因素的模型,并提出研究假設(shè)。然而,初中生使用教育類APP的現(xiàn)狀究竟如何,影響初中生使用教育類APP的因素究竟有哪些?這些都需從實證的角度進行探索求證。在文獻研究及借鑒國內(nèi)外現(xiàn)有調(diào)查工具的基礎(chǔ)上,結(jié)合初中生學(xué)習(xí)特點,編制初中生使用教育類APP的現(xiàn)狀問卷、初中生使用教育類APP影響因素問卷、初中生使用教育類APP現(xiàn)狀的訪談提綱,為調(diào)查提供工具支持。為了探索初中生使用教育類APP的現(xiàn)狀,隨機選取遼寧省五所初中的學(xué)生307人,教師6人,分別對其進行問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查。為驗證依據(jù)TAM模型初擬的初中生使用教育類APP的影響因素模型及研究假設(shè),在上述五所初中隨機選取學(xué)生249人... 

【文章來源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖0-2理性行為理論模型

圖 0-1 TAR 理論模型之，TRA 的前提假設(shè)是：①個體的行為是理性的，是受其自行為的意愿是該行為發(fā)生的決定因素。具體如 0-2 所示，為受其行為意向影響，行為態(tài)度和主觀規(guī)范共決定行為意信念和評估決定行為態(tài)度，個體的規(guī)范信念和遵守的愿望范。通過進一步研究，TRA 也有一定的局限。由于個體某己決定，同時受到這諸多外界因素制約，比如成本、資源便存有沖突。①

Davis 等人基于 TRA 理論提出技術(shù)接受理論模型（TAM），圖0-4 所示。技術(shù)接受模型是運用理性行為理論研究用戶對信息系統(tǒng)接受時所提出的一個模型，技術(shù)接受模型能夠用于解釋說明人們對信息技術(shù)的接受程度①。它認為個體的行為意向決定了個體的實際使用行為，使用態(tài)度和感知有用性共同決定行為意向，感知有用性和感知易用性共同決定使用態(tài)度，外部變量和感知易用性共同決定感知有用性，感知易用性則是由外部變量決定的。圖 0-4 技術(shù)接受理論模型其中，實際使用是指用戶對某一新技術(shù)的實際操作行為；行為意向是指用戶想要使用某一新技術(shù)的意愿；使用態(tài)度是指用戶對某一新技術(shù)的正面或負面的評價；感知有用性是指用戶對使用該技術(shù)可能會提高自身的學(xué)習(xí)效率和工作效率的主觀感知；感知易用性是指用戶對使用某一新技術(shù)的容易程度的主觀感知；外部變量指其它可能影響潛在使用者對新技術(shù)的有用性及易用性認知的外部變量②。TRA、TPA 和 TAM 理論都是關(guān)于用戶接受行為的模型。對于 TRA 模型來說，其實較為基礎(chǔ)的預(yù)測解釋模型，TRA 過度強調(diào)個體意志的決定作用，但個體意愿通常受到外部因素的影響，TRA 卻沒有考慮到。TPA 在 TRA 的基礎(chǔ)上有所改進，將感知的行為控制因素添加進來，較 TRA 更為全面，但 TPA 適用情境范圍有限，局限于一般的社會行為。TAM 是 TAR 的延伸

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3042587