問題表單,就是將一個比較集中的大問題或者較難的問題,經過加工和轉化,衍生為若干個小問題或者簡單的問題,通過解決這些小問題或簡單問題來獲取知識,并完成大或難的問題解決。本文在基于國內外教育專家的研究上,論述了問題表單的必要性與可行性,并對問題表單的心理機制特征進行研究和闡述。本文參照心理學領域中的信息加工理論模式為指導,以問卷調查的形式進行了三次實驗研究,通過對問卷的定性分析和定量討論,得出以下結論:1.經由對現(xiàn)階段高中生化學知識的儲備水平與分類成績的調查,揭示出學生的解題成績、分類成績和表征策略與學生的知識儲備水平呈正相關的趨勢;2.對教師與學生在對同一類知識進行問題表單的模型構建進行研究,發(fā)現(xiàn)教師與學生之間理論性知識的問題表單模型構建差異顯著,其余兩類知識的問題表單模型構建差別不大;3.采取了即時測試與延時測試的實驗方法,表明問題表單策略對學生的問題解決能力有正面的促進作用。4.針對于調查問卷的結果和教學實踐的過程分析,筆者對此提出了一定的優(yōu)化策略。全文一共分為五大部分。第一部分為緒論,闡述了研究的背景與意義等內容;第二部分為相關理論概述,揭示了問題表單的核心內涵與心理活動機制;第三... 

【文章來源】：哈爾濱師范大學黑龍江省

【文章頁數(shù)】：88 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、研究背景
        （一）適應當前課程改革的研究方向
        （二）契合當前核心素養(yǎng)的學科主題
        （三）聚焦當前問題解決的教學現(xiàn)狀
    二、研究意義
        （一）探明高中化學問題表單的理論體系和實踐方法
        （二）揭示高中化學問題表單的變化過程和影響因素
        （三）建立高中化學問題表單的教學模型和培養(yǎng)體系
    三、研究現(xiàn)狀
        （一）關于問題解決和問題表征研究的現(xiàn)狀分析
        （二）關于化學問題解決和化學問題表征研究的現(xiàn)狀分析
        （三）關于國內外研究現(xiàn)狀存在的問題總結
    四、研究方法
        （一）文獻研究法
        （二）問卷調查法
        （三）案例分析法
        （四）邏輯分析法
第二章 問題表單的相關理論概述
    一、問題表單的理論基礎
        （一）行為主義
        （二）格式塔心理學
        （三）信息加工理論模式
        （四）認知心理學
    二、問題表單的概念界定
        （一）問題表單的核心內涵
        （二）問題表單的構成要素
        （三）問題表單的教學意義
    三、問題表單的心理機制
        （一）問題表單是問題解決的第一步
        （二）問題表單是信息的儲存和加工過程
        （三）問題表單有利于簡約問題解決的思維長度
        （四）問題表單有利于培養(yǎng)問題解決的思維深度
第三章 高中化學問題表單的實證調查
    一、高中化學知識的分類
        （一）化學事實性知識
        （二）化學理論性知識
        （三）化學技能性知識
        （四）化學情意性知識
    二、高中化學問題表單的調查設計
        （一）實驗的總體設計
        （二）實驗的研究方法與技術
    三、實驗一高中化學知識儲備水平的測試研究
        （一）研究目的
        （二）研究對象
        （三）研究過程
        （四）數(shù)據處理
        （五）結果分析
        （六）結果討論
    四、實驗二高中化學問題表單的機制研究
        （一）研究目的
        （二）研究對象
        （三）研究過程
        （四）數(shù)據處理
        （五）結果分析
        （六）結果討論
    五、實驗三高中化學問題表單的實證研究
        （一）研究目的
        （二）研究對象
        （三）研究過程
        （四）數(shù)據處理
        （五）結果分析
        （六）結果討論
第四章 化學問題表單建模教學的優(yōu)化策略討論
    一、樣例教學、變式練習與開放性訓練相結合
        （一）實施化學問題表單建模的樣例教學
        （二）實施化學問題表單建模的變式練習
        （三）實施化學問題表單建模的開放訓練
    二、化學問題解決思維策略、化學問題表單建模策略、化學問題表單建模方法相結合
        （一）化學問題解決思維策略教學
        （二）化學問題表單建模策略教學
        （三）化學問題表單建模方法教學
    三、自主探究、合作交流、比較反思相結合
        （一）引導學生自主探究,實現(xiàn)化學問題表單建模個性化
        （二）強調學生合作交流,實現(xiàn)化學問題表單建模多樣化
        （三）鼓勵學生比較反思,實現(xiàn)化學問題表單建模最優(yōu)化
結論與展望
    一、研究結論
    二、相關展望
參考文獻
附錄
    附錄1 高中化學知識儲備水平的測試研究
    附錄2 高中化學問題表單的機制研究
    附錄3 高中化學問題表單的實證研究
攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術論文
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]減負增效 簡明課堂——淺談“5E學習環(huán)”建模模式構建化學高效課堂[J]. 林華.  中學化學教學參考. 2017(24)
[4]模型認知解讀及教學思考——以化學學科為例[J]. 吳克勇,蔡子華.  教育研究與評論(中學教育教學). 2017(07)
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碩士論文
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[7]學生與教師化學問題解決認知過程的差異研究[D]. 朱琳琳.哈爾濱師范大學 2015
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本文編號：3042585