【摘要】：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)明確提出,發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要目標(biāo)之一。在此背景下,基于元認知策略訓(xùn)練的英語教學(xué)越來越受到研究者的關(guān)注。在既有研究中,已有學(xué)者研究了元認知策略訓(xùn)練對英語閱讀、英語寫作、英語聽力的積極影響,但主要是針對大學(xué)生群體。本研究主要以O(shè)’MalleyChamot(2001)對元認知策略的分類為理論依據(jù)設(shè)計聽力元認知策略訓(xùn)練模式,訓(xùn)練步驟結(jié)合初中生學(xué)習(xí)實際和心理特點,并依據(jù)Underwood(1989)的聽力教學(xué)模式,從而驗證此模式的適用性。本研究旨在采用定量與定性的研究方法,研究聽力元認知策略訓(xùn)練對初中生使用元認知策略和聽力水平的影響,以期豐富國內(nèi)現(xiàn)有元認知策略訓(xùn)練的實證研究。另外,本研究將元認知策略與聽力教學(xué)結(jié)合起來,可以為初中英語聽力教學(xué)提供一些啟示。本研究以濟寧市某初中兩個平行班的學(xué)生為研究對象,在聽力元認知策略訓(xùn)練模式的指導(dǎo)下,對實驗班進行為期三個月的元認知策略訓(xùn)練,并采用調(diào)查問卷、聽力測試和訪談的方式收集數(shù)據(jù)。首先,筆者分別對實驗前后實驗班和控制班的學(xué)生,進行元認知策略使用情況的問卷調(diào)查;其次,教師對實驗班的學(xué)生進行聽力元認知策略訓(xùn)練的實驗,實驗結(jié)束后,筆者對實驗前后,實驗班和控制班學(xué)生的聽力成績進行數(shù)據(jù)分析和比較;最后,筆者對實驗班高、中、低分組的學(xué)生進行訪談,從而了解不同語言水平的學(xué)生對元認知策略的接受程度和看法。最終,本研究驗證了元認知策略訓(xùn)練的有效性。研究結(jié)果顯示:元認知策略訓(xùn)練后,實驗班學(xué)生對元認知策略的使用與實驗前相比有顯著差異(p=.0000.05),并且學(xué)生總體的聽力成績均值與實驗前相比有顯著差異(p=.0010.05)。通過對實驗班學(xué)生高、中、低三個組的成績具體分析得知,成績增幅順序為:中分組低分組高分組。經(jīng)訪談得知,中分組學(xué)生主要是學(xué)習(xí)效率得到提高,高分組學(xué)生主要是聽力準(zhǔn)確度得到提高,低分組學(xué)生主要是學(xué)習(xí)興趣得到提高。由此可見,元認知策略訓(xùn)練適用于初中英語聽力教與學(xué)。本研究的研究對象和元認知策略訓(xùn)練模式都在以往研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新,將元認知策略理論與初中生實際情況相結(jié)合,一定程度上豐富了聽力元認知策略的理論研究,也為初中英語聽力的教與學(xué)提供了一些啟示。同時,本研究也有一定局限性:研究對象數(shù)量相對較小;研究時間較短。今后的研究可以通過擴大研究樣本、延長研究時間來彌補這些不足。
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41

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本文編號：2683731