本文關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)績(jī)效模版的研究與應(yīng)用

  更多相關(guān)文章： 職技教師 教學(xué)設(shè)計(jì)績(jī)效問(wèn)題 設(shè)計(jì)模板 教學(xué)設(shè)計(jì)輔助系統(tǒng)

【摘要】：教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)職技教師的專業(yè)發(fā)展和職教學(xué)生的培養(yǎng)都很重要,但是,我們?cè)趯?duì)云南大學(xué)中職骨干教師國(guó)培班、省培班學(xué)員的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)職技教師存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：(1)大多數(shù)職技教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅停留在知道、了解的層面,并未進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究。(2)一些職技教師雖然學(xué)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論方法,但難以將其靈活的運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。因而,我們不難發(fā)現(xiàn)職技教師在日常教學(xué)工作中通常存在教學(xué)設(shè)計(jì)績(jī)效不高的問(wèn)題。解決職技教師教學(xué)設(shè)計(jì)績(jī)效不高的問(wèn)題,提高其教學(xué)設(shè)計(jì)工作的效率和水平是非常重要的。本研究主要做了以下工作：1.對(duì)職技教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力做了調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力普遍存在問(wèn)題,特別是對(duì)于新手教師。2.用HPT模型對(duì)職技教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力做了績(jī)效分析。3.根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)原理,設(shè)計(jì)、開發(fā)出基于ADDIE模式、ISD模式、課堂教學(xué)模式、WebQuest模式、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式、項(xiàng)目教學(xué)模式、問(wèn)題解決教學(xué)模式、CBE教學(xué)設(shè)計(jì)模式、雙元制教學(xué)設(shè)計(jì)模式、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式、微課程十二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模板。借助這套模版技術(shù),職技教師可以使教學(xué)設(shè)計(jì)工作做的又好、又快、又規(guī)范。4.對(duì)職技教師教學(xué)設(shè)計(jì)模板的實(shí)用性和有效性進(jìn)行了評(píng)估。5.在研究的基礎(chǔ)上,作者進(jìn)一步設(shè)計(jì)出一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)輔助系統(tǒng)。
【關(guān)鍵詞】：職技教師 教學(xué)設(shè)計(jì)績(jī)效問(wèn)題 設(shè)計(jì)模板 教學(xué)設(shè)計(jì)輔助系統(tǒng)
【學(xué)位授予單位】：云南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 緒論8-15
• 1.1 研究的背景8
• 1.2 研究的問(wèn)題8-9
• 1.3 研究的意義和價(jià)值9-10
• 1.4 相關(guān)概念的界定10
• 1.5 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀10-12
• 1.6 研究思路12
• 1.7 研究的理論和方法12-13
• 1.8 論文的結(jié)構(gòu)13-14
• 1.9 本章小結(jié)14-15
• 第二章 職技教師教學(xué)設(shè)計(jì)績(jī)效問(wèn)題調(diào)查分析15-21
• 2.1 職技教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力評(píng)估指標(biāo)體系的建立15-18
• 2.1.1 職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)師概念的界定15-16
• 2.1.2 建立職技教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力評(píng)估指標(biāo)體系16-18
• 2.2 職技教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查分析18-20
• 2.3 本章小結(jié)20-21
• 第三章 職技教師教學(xué)設(shè)計(jì)績(jī)效問(wèn)題的原因分析21-28
• 3.1 學(xué)習(xí)是復(fù)雜的21-25
• 3.1.1 學(xué)習(xí)分類的多樣性21-23
• 3.1.2 學(xué)習(xí)科學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科23
• 3.1.3 學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異性23-24
• 3.1.4 學(xué)習(xí)心理的探索24-25
• 3.2 教學(xué)的復(fù)雜性25-27
• 3.2.1 教學(xué)目標(biāo)具有復(fù)雜性25-26
• 3.2.2 教學(xué)的前期分析是復(fù)雜的26
• 3.2.3 教學(xué)內(nèi)容的分析具有復(fù)雜性26
• 3.2.4 教學(xué)模式和策略的選擇和設(shè)計(jì)具有復(fù)雜性26
• 3.2.5 職業(yè)教育教學(xué)的復(fù)雜性26-27
• 3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性27
• 3.3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)理論的多樣性27
• 3.3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)模式的具有多樣性27
• 3.4 本章小結(jié)27-28
• 第四章 干預(yù)的選擇與模板設(shè)計(jì)28-48
• 4.1 職教中常用的以教學(xué)過(guò)程為對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)模板29-43
• 4.1.1 基于ADDIE模型的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)模板29-31
• 4.1.2 基于ISD模型的教學(xué)設(shè)計(jì)模板31-32
• 4.1.3 基于一堂課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模板32-33
• 4.1.4 WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)模板33-35
• 4.1.5 行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)模板35-37
• 4.1.6 項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)模板37-38
• 4.1.7 基于問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)模板38-40
• 4.1.8 CBE教學(xué)設(shè)計(jì)的模板40-41
• 4.1.9 雙元制教學(xué)設(shè)計(jì)的模板41-43
• 4.2 職教中常用的以產(chǎn)品為對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)模板43-47
• 4.2.1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模板43-44
• 4.2.2 多媒體教學(xué)模式的設(shè)計(jì)模板44-46
• 4.2.3 微課程的設(shè)計(jì)模板46-47
• 4.3 本章小結(jié)47-48
• 第五章 干預(yù)的實(shí)施與評(píng)價(jià)48-51
• 5.1 教學(xué)設(shè)計(jì)模板的試用情況48-49
• 5.2 調(diào)查結(jié)果分析49-50
• 5.3 本章小結(jié)50-51
• 第六章 總結(jié)與展望51-54
• 6.1 研究的總結(jié)與回顧51
• 6.2 研究的不足之處51-52
• 6.3 今后應(yīng)改進(jìn)之處52-54
• 附錄1 指標(biāo)權(quán)重調(diào)查問(wèn)卷——職技教師教學(xué)設(shè)計(jì)師能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系54-56
• 附錄2 基于ADDIE模型的教學(xué)設(shè)計(jì)模板56-58
• 附錄3 基于ISD模型的教學(xué)設(shè)計(jì)模板58-59
• 附錄4 基于課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模板59-60
• 附錄5 基于WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)模板60-62
• 附錄6 基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)模板62-63
• 附錄7 基于項(xiàng)目教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)模版63-65
• 附錄8 基于問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)模板65-66
• 附錄9 基于CBE的教學(xué)設(shè)計(jì)模板66-68
• 附錄10 基于雙元制教學(xué)設(shè)計(jì)的模板68-70
• 附錄11 基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模板70-74
• 附錄12 基于多媒體教學(xué)模式的設(shè)計(jì)模板74-77
• 附錄13 基于微課程的設(shè)計(jì)模板77-78
• 參考文獻(xiàn)78-81
• 攻讀碩士學(xué)位期間完成的科研成果81-82
• 致謝82

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 郭永紅;;有效的教學(xué)反思促教師專業(yè)發(fā)展[J];科學(xué)咨詢(教育科研);2009年05期

2 蔡維靜;借鑒優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)舉要[J];上海教育;2004年12期

3 高艷;論教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與編寫[J];中國(guó)成人教育;2001年04期

4 房志剛;;建立以教材為主導(dǎo)的教學(xué)體系[J];成才;2002年08期

5 傅偉;教學(xué)反思簡(jiǎn)論[J];教學(xué)與管理;2004年19期

6 田麗麗;教師教學(xué)促進(jìn)研究綜述[J];上海教育科研;2005年05期

7 李茂森;;試論有效教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)定位[J];當(dāng)代教育論壇;2006年01期

8 楊建平;;單元分層教學(xué)的思考及實(shí)踐[J];現(xiàn)代教育科學(xué);2007年06期

9 何克抗;;教學(xué)結(jié)構(gòu)理論與教學(xué)深化改革(上)[J];電化教育研究;2007年07期

10 王福英;;教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)[J];信陽(yáng)農(nóng)業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào);2008年02期

中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前6條

1 孟正大;;完善實(shí)踐教學(xué)體系與平臺(tái),加強(qiáng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)[A];05'中國(guó)自動(dòng)化產(chǎn)業(yè)高峰會(huì)議暨中國(guó)企業(yè)自動(dòng)化和信息化建設(shè)論壇論文集[C];2005年

2 ;在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施新課標(biāo)物理教學(xué)的一些思考[A];中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集[C];2004年

3 單鳳儒;;高職管理課程的改革與教學(xué)資源集成系統(tǒng)的建設(shè)[A];中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2006年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C];2006年

4 盧曉瑋;;用素質(zhì)教育給目標(biāo)教學(xué)注入新活力[A];中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國(guó)教育家大會(huì)成果匯編（上）[C];2007年

5 劉端海;;淺談目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)[A];中國(guó)病理生理學(xué)會(huì)中專教育委員會(huì)第七次學(xué)術(shù)交流會(huì)論文匯編[C];1999年

6 許崇高;鄭建華;吳潔;;田徑徑賽項(xiàng)目整體結(jié)構(gòu)-定向教學(xué)構(gòu)想與實(shí)踐[A];第十四屆全國(guó)高校田徑科研論文報(bào)告會(huì)論文專輯[C];2004年

中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前7條

1 濱海新區(qū)塘沽教育中心 康永軍;那山，，那水……[N];天津教育報(bào);2010年

2 ;以人為本 創(chuàng)新教學(xué) 追求卓越[N];鄂爾多斯日?qǐng)?bào);2010年

3 通訊員 林漢堡;建成“一線工程師的搖籃”[N];上�？萍紙�(bào);2007年

4 北京十一學(xué)校 王春易;教學(xué)與教育不只是一字之差[N];中國(guó)教育報(bào);2013年

5 華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 劉良華;成為有課程智慧的教師[N];中國(guó)教育報(bào);2007年

6 郭萍;哈爾濱工程大學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練四年不間斷[N];中國(guó)教育報(bào);2007年

7 本報(bào)記者 張瀅;彩虹繪就夢(mèng)想課堂[N];中國(guó)教育報(bào);2011年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前7條

1 張曉輝;教學(xué)空白藝術(shù)[D];南京師范大學(xué);2011年

2 李怡明;基礎(chǔ)教育均衡視域下異質(zhì)化教學(xué)建構(gòu)[D];華東師范大學(xué);2012年

3 劉耀明;論教學(xué)的差異性均衡[D];華東師范大學(xué);2011年

4 李三福;教學(xué)的語(yǔ)用學(xué)研究[D];華東師范大學(xué);2004年

5 杜惠潔;德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究[D];華東師范大學(xué);2006年

6 賴明珠;促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的課堂評(píng)估研究[D];華東師范大學(xué);2012年

7 沈軍;模式驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持模型及實(shí)現(xiàn)機(jī)制研究[D];東南大學(xué);2006年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 欒雪;思維導(dǎo)圖在MiniQuest教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];渤海大學(xué);2015年

2 白荊荊;內(nèi)蒙古鄂倫春中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況調(diào)研報(bào)告[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2015年

3 俞凱;競(jìng)賽教學(xué)模式在高中籃球選項(xiàng)課的實(shí)驗(yàn)研究[D];杭州師范大學(xué);2015年

4 張雪;當(dāng)代中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)觀念的演變研究[D];浙江師范大學(xué);2015年

5 趙娜;《國(guó)文百八課》對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的啟示[D];遼寧師范大學(xué);2015年

6 羅艷;“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D];貴州師范大學(xué);2016年

7 宋璐;職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)績(jī)效模版的研究與應(yīng)用[D];云南大學(xué);2016年

8 王嫻;“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題研究[D];云南大學(xué);2016年

9 郭鵬飛;理解性教學(xué)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)研究[D];江南大學(xué);2016年

10 李玉芳;《國(guó)文百八課》的篇章教學(xué)理念實(shí)踐與現(xiàn)代啟示[D];湖南師范大學(xué);2016年

本文編號(hào)：947297