本文關(guān)鍵詞：信息教學平臺下俄羅斯教師自我發(fā)展職業(yè)動態(tài)體系研究

  更多相關(guān)文章： 信息教學平臺 俄羅斯 職業(yè)自我發(fā)展 職業(yè)動態(tài)體系

【摘要】：新課程改革指出:教育是“為了中華民族的復(fù)興,為了每一個學生的發(fā)展”。事實上,沒有教師的進步,就沒有學生的進步與發(fā)展,就更沒有祖國的美好未來,加之因為我國人口基數(shù)大的基本國情,無論是在理論領(lǐng)域還是實踐領(lǐng)域都過多地關(guān)注教師的群體專業(yè)發(fā)展,而較多地忽略了教師的主體地位,教師主體性作用的難以發(fā)揮,勢必會影響學生的個性化發(fā)展。所以,本文從哲學、心理學、教育學的視角出發(fā),主要介紹俄羅斯教師自我發(fā)展的職業(yè)動態(tài)體系的相關(guān)問題,總結(jié)其發(fā)展的經(jīng)驗與教訓(xùn),從而引起我國教師在專業(yè)生涯當中的深刻反思,為我國教師自我發(fā)展提供一些合理化、可行性的借鑒,促進我國教師的自我發(fā)展。本文分為四個部分:第一部分即緒論,論述了選題緣由,選題意義,文獻綜述,概念界定,研究方法以及研究的創(chuàng)新與不足;第二部分闡述了信息教學平臺的本質(zhì)與特征,揭示了俄羅斯教師自我發(fā)展的的基本狀況、信息教學平臺與教師自我發(fā)展的相互關(guān)系,詳細分析了俄羅斯教師自我發(fā)展的方法與特征;第三部分,闡述了信息教學平臺下俄羅斯教師自我發(fā)展的職業(yè)動態(tài)體系,闡述了職業(yè)動態(tài)體系的本質(zhì)、理論基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)、專有屬性以及在職業(yè)動態(tài)體系教師自我發(fā)展的原則和規(guī)律等。第四部分對信息教學平臺下兩國教師教育體系進行了對比并總結(jié)出兩國教師自我發(fā)展體系的共同發(fā)展趨勢,希望以此完善我國教師職業(yè)自我發(fā)展體系,為我國教師的自我發(fā)展指引方向。因為隨著信息化、終身化、全球化意識的加強,傳統(tǒng)教師教育體系已經(jīng)適應(yīng)不了教育的飛速發(fā)展,教師只有充分發(fā)揮自身的主體作用,確立自身的主體、個性發(fā)展意識,明確教師的發(fā)展是自身的一個循序漸進的自我管理過程,只有深入教師自我發(fā)展的職業(yè)動態(tài)體系中交流、交互學習,才能促進教師自我發(fā)展。國家做好教師自我發(fā)展的相關(guān)教育政策適時更新以及后續(xù)保障工作,增強自身的前瞻性,只有在這樣的體系中,才能培養(yǎng)出不脫離世界、不脫離時勢、永遠保有本真的社會人,符合社會需求的教育工作者。
【關(guān)鍵詞】：信息教學平臺 俄羅斯 職業(yè)自我發(fā)展 職業(yè)動態(tài)體系
【學位授予單位】：哈爾濱師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G451;G434
【目錄】：

• 摘要7-8
• Abstract8-10
• 第一章 緒論10-23
• 一、選題緣由10-11
• （一）時代發(fā)展的現(xiàn)實訴求10
• （二）俄羅斯的教師自我發(fā)展體系值得借鑒10
• （三）俄羅斯的教師自我發(fā)展體系獨具特色10-11
• 二、研究意義11
• （一）理論意義11
• （二）實踐意義11
• 三、研究綜述11-20
• （一）國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀11-16
• （二）俄羅斯本國的相關(guān)研究現(xiàn)狀16-19
• （三）對已有研究的評價19-20
• 四、相關(guān)概念界定20-21
• （一）信息教學平臺20
• （二）教師自我發(fā)展20-21
• 五、研究方法21
• （一）文獻研究法21
• （二）比較法21
• 六、研究創(chuàng)新之處21-23
• 第二章 信息教學平臺與俄羅斯教師自我發(fā)展23-42
• 一、信息教學平臺的本質(zhì)與特征23-25
• （一）信息教學平臺的本質(zhì)23-24
• （二）信息教學平臺的特征24-25
• 二、俄羅斯教師自我發(fā)展基本狀況25-37
• （一）俄羅斯教師的自我發(fā)展現(xiàn)實訴求25-29
• （二）俄羅斯教師自我發(fā)展的方法29-34
• 1、價值論方法29-30
• 2、阿克梅方法30-32
• 3、人類學方法32-33
• 4、人本主義的方法33-34
• （三）俄羅斯教師自我發(fā)展的特征34-37
• 三、信息教學平臺與教師自我發(fā)展37-40
• 四、職業(yè)動態(tài)體系是信息教學平臺下俄羅斯教師自我發(fā)展的基本手段40-42
• 第三章 信息教學平臺下俄羅斯教師自我發(fā)展的職業(yè)動態(tài)體系42-60
• 一、概念42
• 二、本質(zhì)和目的42-46
• 三、思想基礎(chǔ)46-49
• （一） 不間斷教育46
• （二）成人教育46-49
• 四、結(jié)構(gòu)49-51
• 五、一體化功能51-53
• 六、專有性能53-54
• 七、在職業(yè)動態(tài)體系中教師自我發(fā)展應(yīng)遵守的原則和規(guī)律54-60
• （一）在職業(yè)動態(tài)體系中教師自我發(fā)展應(yīng)遵守的原則55-57
• （二）在職業(yè)動態(tài)體系中教師自我發(fā)展應(yīng)遵守的規(guī)律57-60
• 第四章 信息教學平臺下中俄教師自我發(fā)展體系的對比及未來共同發(fā)展趨勢60-68
• 一、信息教學平臺下中俄兩國教師自我發(fā)展體系的對比60-64
• （一）主體意識60-61
• （二）合作意識61-62
• （三）教師標準62-63
• （四）相應(yīng)的激勵與保障機制63-64
• 二、信息教學平臺下中俄教師自我發(fā)展體系未來的共同發(fā)展趨勢64-68
• （一）自由化、開放性64-65
• （二）多面性、多樣化65
• （三）目的性、整體性65
• （四）個性化65-66
• （五）人文性66
• （六）阿克梅化66-67
• （七）動態(tài)化、時代化67-68
• 結(jié)語68-69
• 參考文獻69-74
• 攻讀碩士學位期間所發(fā)表的學術(shù)論文74-76
• 致謝76

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 宋增元;;俄羅斯教師教育體制探究[J];華章;2011年06期

2 謝攀峰;;美、俄、日三國教師職前培養(yǎng)模式的發(fā)展及對我國的啟示[J];廣西師范學院學報(哲學社會科學版);2009年03期

3 王常穎;;中俄高等師范教育之比較[J];學術(shù)交流;2008年09期

4 杜巖巖;;教師教育國家標準的制定與實施:俄羅斯的經(jīng)驗及啟示[J];大學(研究與評價);2007年02期

5 Н.Х.羅佐夫;張男星;;俄羅斯的教師教育:過去與現(xiàn)在[J];大學(研究與評價);2007年01期

6 張純英;;淺析俄羅斯提高教師職業(yè)素質(zhì)的策略[J];黑龍江教育學院學報;2005年06期

7 姜占民;盧春月;;俄羅斯高校教師繼續(xù)教育綜述[J];吉林省教育學院學報;2005年03期

8 許適琳,王燁姝;俄羅斯連續(xù)性師范教育體系及其對我國師范教育的幾點啟示[J];長春師范學院學報;2005年08期

9 白美玲;;俄羅斯教師教育述評[J];高等教育研究;2005年01期

10 薛博;董玉琦;劉琳;;信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展:一項質(zhì)的個案研究[J];中國電化教育;2005年03期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 石少巖;俄羅斯普通教育國家標準研究[D];首都師范大學;2007年

2 李賢智;俄國近現(xiàn)代師范教育發(fā)展研究[D];華中師范大學;2007年

3 林剛;信息技術(shù)教師專業(yè)化研究[D];江西師范大學;2004年

，

本文編號：846710