發(fā)布時(shí)間：2017-09-10 03:22

  本文關(guān)鍵詞：長(zhǎng)沙XX學(xué)校學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理癥狀分析及對(duì)策研究

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【摘要】：中職學(xué)生大部分是被應(yīng)試教育所淘汰的“差生”,他們作為一個(gè)特殊的學(xué)生群體,相對(duì)于一般高中生來(lái)說(shuō),更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。現(xiàn)在,中職學(xué)生中存在許多學(xué)業(yè)不良的學(xué)生。學(xué)業(yè)不良學(xué)生是指那些要比其他學(xué)生花更多時(shí)間和精力,才能達(dá)到掌握知識(shí)、技能和某種及格水平的學(xué)生。這些學(xué)生具有思考不積極、不肯或不善于開(kāi)動(dòng)腦筋,經(jīng)常回避那些較用腦的習(xí)題,思維上有惰性,常用老一套方法解決新問(wèn)題,注意力不易集中、易分心,對(duì)直觀教材的記憶優(yōu)于對(duì)語(yǔ)言教材的記憶,善于機(jī)械記憶,不善于語(yǔ)言邏輯思維等特征。學(xué)業(yè)不良學(xué)生因其學(xué)習(xí)成績(jī)不好,常常受到老師、家長(zhǎng)的指責(zé)與同學(xué)的歧視,也有些學(xué)業(yè)不良學(xué)生是來(lái)自單親家庭或是貧困家庭,他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)心與呵護(hù),因而其內(nèi)心世界是非常不穩(wěn)定的。因此,關(guān)注職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理健康,對(duì)于培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理素質(zhì)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)具有十分重要的意義,同時(shí)也有利于提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。本研究以長(zhǎng)沙XX學(xué)校的學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理癥狀進(jìn)行分析,同時(shí)列舉筆者在教育教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生的成功案例,在分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上提出教育對(duì)策,目的在于了解中職學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理健康癥狀,分析中職學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理健康的影響因素,為中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作與提高中職學(xué)生德育工作提供理論指導(dǎo),為中職學(xué)校達(dá)到培養(yǎng)健康健全的合格人才的目的。本論文共分為四個(gè)部分,第一部分闡述了問(wèn)題的起因,當(dāng)前國(guó)內(nèi)外針對(duì)該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀、研究意義與研究目的;第二部分則闡述了本文的研究對(duì)象與方法;第三部分描述了長(zhǎng)沙xx學(xué)校學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心里健康的結(jié)果以及根據(jù)筆者近二十年的工作筆記、教育經(jīng)驗(yàn)闡述了長(zhǎng)沙xx學(xué)校學(xué)業(yè)不良學(xué)生的典型案例;第四部分對(duì)長(zhǎng)沙XX學(xué)校學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理健康調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析,同時(shí)針對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理健康狀況提出相應(yīng)的對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)業(yè)不良 中職生 心理健康
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G444
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第一章 引言8-18
• 一、問(wèn)題提出8-9
• 二、研究意義9
• 三、研究目的9-10
• 四、概念界定10-18
• 第二章 研究對(duì)象與方法18-21
• 第一節(jié) 研究對(duì)象18-19
• 第二節(jié) 研究工具與方法19-21
• 第三章 調(diào)查結(jié)果分析及典型案例21-32
• 第一節(jié) 長(zhǎng)沙XX學(xué)校學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理健康調(diào)查及結(jié)果分析21-28
• 3.1.1 不同年級(jí)的學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理健康水平分析21
• 3.1.2 不同年級(jí)的非學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理健康水平分析21-22
• 3.1.3 留守與非留守學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理健康水平分析22-23
• 3.1.4 留守與非留守的非學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理健康水平分析23-24
• 3.1.5 不同性別的學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理健康水平分析24-25
• 3.1.6 不同性別的非學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理健康水平分析25-26
• 3.1.7 獨(dú)生子與非獨(dú)生子學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理健康水平分析26
• 3.1.8 獨(dú)生子與非獨(dú)生子非學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理健康水平分析26-27
• 3.1.9 學(xué)業(yè)不良與非學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理健康水平分析27-28
• 第二節(jié) 長(zhǎng)沙XX學(xué)校學(xué)業(yè)不良學(xué)生的典型案例28-32
• 3.2.1 “學(xué)習(xí)吃力型”的典型案例28
• 3.2.2 “行為—情緒型”的典型案例28-29
• 3.2.3 “動(dòng)機(jī)缺失型”的典型案例29-30
• 3.2.4 “逆反-盲從型”的典型案例30-32
• 第四章 長(zhǎng)沙XX學(xué)校學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理健康分析與對(duì)策研究32-45
• 第一節(jié) 長(zhǎng)沙XX學(xué)校學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理健康的分析32-36
• 4.1.1 學(xué)業(yè)不良學(xué)生與非學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理健康的分析32
• 4.1.2 不同年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生與非學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理健康的分析32-33
• 4.1.3 留守與非留守學(xué)業(yè)不良學(xué)生與非學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理健康的分析33-34
• 4.1.4 不同性別的學(xué)業(yè)不良學(xué)生與非學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理健康的分析34-35
• 4.1.5 獨(dú)生子與非獨(dú)生子學(xué)業(yè)不良學(xué)生與非學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理健康的分析35-36
• 第二節(jié) 提高長(zhǎng)沙XX學(xué)校學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理健康水平的對(duì)策研究36-45
• 結(jié)束語(yǔ)45-46
• 參考文獻(xiàn)46-49
• 附錄49-57
• 致謝57

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1 高文s，

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