本文關(guān)鍵詞：基于現(xiàn)象學(xué)與教育現(xiàn)象學(xué)的多元智能理論及教育應(yīng)用評(píng)析研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《河南大學(xué)》 2012年

基于現(xiàn)象學(xué)與教育現(xiàn)象學(xué)的多元智能理論及教育應(yīng)用評(píng)析研究

馬鷗  

【摘要】：教育的基本框架是由人、教育，以及存在于其間的教育關(guān)系三者構(gòu)成的，其中的人是最根本的構(gòu)成要素。新時(shí)期的教育改革要探索的教育之路，應(yīng)該是如何修復(fù)過(guò)去人為割裂的存在于生活世界中的人與教育之間的關(guān)系，這其中最主要的任務(wù)是從理論上重新思考教育以人為本的問(wèn)題，從實(shí)踐中貫徹以人為本的教育方針。 以人為本的教育，就要在教育中尊重人的個(gè)體差異，并且利用這種差異更好地進(jìn)行教育活動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家及教育家霍華德·加德納于1983年提出了多元智能理論認(rèn)為智能是每個(gè)人都擁有的相對(duì)獨(dú)立的一組能力，，智力因不同的人的個(gè)體差異而自然存在著差異，各智能之間沒(méi)有強(qiáng)弱優(yōu)劣之分，不同文化的環(huán)境可以對(duì)個(gè)人智能的激活和運(yùn)用產(chǎn)生重要影響。多元智能理論在教育理論研究和實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生了很大影響，也取得了很好的效果，同時(shí)也存在著大量的謬誤和失敗的例子。 本文試圖通過(guò)現(xiàn)象學(xué)與教育現(xiàn)象學(xué)的觀念和研究方法對(duì)多元智能理論及其教育實(shí)踐進(jìn)行評(píng)析，希望通過(guò)現(xiàn)象學(xué)和教育現(xiàn)象學(xué)的引入更好的幫助多元智能理論的研究和實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。 本文共分四個(gè)部分。第一部分“緒論”介紹了本研究的基本出發(fā)點(diǎn)，本研究所處的大背景對(duì)本研究的影響以及本研究的目的和意義。第二部分“加德納多元智能理論”介紹了加德納所提出的多元智能理論的產(chǎn)生背景，發(fā)展過(guò)程和研究現(xiàn)狀，以及這一理論在教育中的應(yīng)用情況。介紹了國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)了該理論的反思及該理論在研究和實(shí)踐過(guò)程中存在和遇到的問(wèn)題，最后提出是否能借助其他手段對(duì)該理論及其實(shí)踐進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。第三部分“現(xiàn)象學(xué)與教育現(xiàn)象學(xué)”介紹了什么是現(xiàn)象學(xué)和教育現(xiàn)象學(xué)，現(xiàn)象學(xué)和教育現(xiàn)象學(xué)的發(fā)展過(guò)程，它們的研究現(xiàn)狀，現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)中一些重要概念的含義，將現(xiàn)象學(xué)引入教育研究的可行性，以及作為現(xiàn)象學(xué)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的教育現(xiàn)象學(xué)的研究方法。第四部分“教育框架內(nèi)基于現(xiàn)象學(xué)與教育現(xiàn)象學(xué)的多元智能理論及教育應(yīng)用評(píng)析”討論了將現(xiàn)象學(xué)和教育現(xiàn)象學(xué)引入多元智能理論及實(shí)踐評(píng)析的理由和同時(shí)使用現(xiàn)象學(xué)和教育現(xiàn)象學(xué)進(jìn)行評(píng)析的理由，并通過(guò)現(xiàn)象學(xué)和教育現(xiàn)象學(xué)兩條線(xiàn)索分別從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面分別對(duì)多元智能理論的理論思考和教育實(shí)踐過(guò)程分別進(jìn)行了評(píng)析。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類(lèi)號(hào)】：G40
【目錄】：

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6 安定區(qū)東關(guān)小學(xué) 董淑琴;[N];定西日?qǐng)?bào);2008年

7 中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng) 陶西平;[N];中國(guó)教育報(bào);2008年

8 徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長(zhǎng) 劉景忠;[N];中國(guó)教育報(bào);2011年

9 孫笑秋　;[N];經(jīng)濟(jì)參考報(bào);2004年

10 姜澎;[N];文匯報(bào);2004年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 彭成;數(shù)字化教學(xué)游戲的概念、模型與開(kāi)發(fā)技術(shù)研究[D];華東師范大學(xué);2008年

2 王淑慧;多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的研究[D];華中師范大學(xué);2011年

3 藍(lán)星;個(gè)體藝術(shù)智能的發(fā)生研究[D];東南大學(xué);2006年

4 高琛;促進(jìn)學(xué)生優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展教育模式研究[D];遼寧師范大學(xué);2012年

5 田愛(ài)奎;支持自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)游戲研究[D];華東師范大學(xué);2007年

6 樊本富;中國(guó)高校自主招生研究[D];廈門(mén)大學(xué);2009年

7 鄒心勝;大學(xué)外語(yǔ)教育的理論與實(shí)踐探索[D];華中師范大學(xué);2013年

8 白潔;鄂倫春族傳統(tǒng)游戲的教育人類(lèi)學(xué)研究[D];中央民族大學(xué);2007年

9 宋寶和;高中數(shù)學(xué)課程價(jià)值取向研究[D];西南師范大學(xué);2005年

10 彭莉莉;造就美國(guó)人：赫什教育思想研究[D];華東師范大學(xué);2013年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 劉鳳鳳;高中生智能傾向的實(shí)證分析及生物學(xué)教學(xué)策略?xún)?yōu)化的研究[D];曲阜師范大學(xué);2011年

2 王嵐;從多元智能理論視角看大學(xué)生個(gè)體差異以及多元智能大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[D];南昌航空大學(xué);2010年

3 張一鳴;基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[D];沈陽(yáng)師范大學(xué);2011年

4 石芮;基于多元智能理論的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[D];河南大學(xué);2011年

5 龐暉;運(yùn)用多元智能理論激發(fā)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性[D];中國(guó)海洋大學(xué);2005年

6 李景;人際交往智能和自知內(nèi)省智能的培養(yǎng)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];河北大學(xué);2010年

7 謝士杰;多元智能理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D];湖南師范大學(xué);2003年

8 鄭蓉;多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];東北師范大學(xué);2005年

9 敖斯其其格;多元智能理論在少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];東北林業(yè)大學(xué);2011年

10 白艷宏;多元智能理論與中學(xué)地理教學(xué)整合的研究[D];遼寧師范大學(xué);2004年

  本文關(guān)鍵詞：基于現(xiàn)象學(xué)與教育現(xiàn)象學(xué)的多元智能理論及教育應(yīng)用評(píng)析研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：81273