本文關(guān)鍵詞：智慧學習環(huán)境下高階思維發(fā)展的評價研究

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【摘要】：在信息技術(shù)無處不應(yīng)用的今天,使學生發(fā)生學習的環(huán)境也跟著發(fā)生了翻天覆地的變化,同時也越來越重視學生在思維方面上的發(fā)展。良好的學習環(huán)境必然會促進學生高階思維的發(fā)展,但發(fā)展的程度卻是一個待研究的問題�；谠谥腔蹖W習環(huán)境下如何評價學生高階思維發(fā)展的問題,本研究提出了以發(fā)展高階思維為價值取向的智慧學習環(huán)境下高階思維發(fā)展的評價指標體系。本研究通過分析研究現(xiàn)狀來發(fā)現(xiàn)問題,從而確立了本研究的研究定位。在理論層面上,界定了智慧學習環(huán)境所包含的構(gòu)成要素,其中包括物化和智性兩個方面,剖析了發(fā)展高階思維能力的有效途徑,即對發(fā)生高階學習的過程特征進行詳細分析,結(jié)合這兩方面,在具備了智慧學習環(huán)境的物化因素前提下,分析了環(huán)境對思維發(fā)展的支持性。在實踐層面上,帶著研究問題,采用觀察和訪談等調(diào)查研究方法,對實際智慧學習環(huán)境下的課堂教學中的教師和學生的行為特征進行調(diào)查研究。選擇不同年級下不同學科的智慧學習環(huán)境課堂教學進行觀察,從中抽取出具有共性的為使學生發(fā)生高階學習過程的教師和學生的行為特征,對其匯總并分析。選擇部分運用智慧學習環(huán)境進行教學的一線教師進行訪談,了解其課前準備和課上教學過程等情況,為分析結(jié)果提供數(shù)據(jù)支持。在理論分析和實踐調(diào)查結(jié)合的基礎(chǔ)上,對智慧學習環(huán)境下高階思維發(fā)展的評價模型進行構(gòu)建,運用相應(yīng)方法確立指標體系的各部分內(nèi)容,最終構(gòu)建了評價指標體系。在此基礎(chǔ)上,選擇具體學科,將構(gòu)建完成的智慧學習環(huán)境下高階思維發(fā)展的評價指標體系應(yīng)用到課堂教學中,具體給出使用的過程和方法。
【關(guān)鍵詞】：智慧學習環(huán)境 高階思維 行為特征 評價指標
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 緒論8-12
• 1.1 研究背景8-9
• 1.1.1 知識時代的需求8
• 1.1.2 教育改革的需要8
• 1.1.3 學習環(huán)境變革的訴求8-9
• 1.2 研究現(xiàn)狀9-10
• 1.2.1 高階思維培養(yǎng)研究現(xiàn)狀9
• 1.2.2 智慧學習環(huán)境研究現(xiàn)狀9-10
• 1.2.3 技術(shù)環(huán)境支持高階思維培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀10
• 1.3 研究內(nèi)容與方法10-11
• 1.3.1 研究內(nèi)容10
• 1.3.2 研究方法10-11
• 1.4 研究目標與意義11-12
• 1.4.1 研究目標11
• 1.4.2 研究意義11-12
• 第二章 理論基礎(chǔ)12-15
• 2.1 相關(guān)概念界定12-13
• 2.1.1 學習環(huán)境12
• 2.1.2 智慧學習環(huán)境12
• 2.1.3 高階思維12-13
• 2.2 理論基礎(chǔ)13-15
• 2.2.1 建構(gòu)主義13
• 2.2.2 高階學習13-14
• 2.2.3 建構(gòu)主義學習環(huán)境14-15
• 第三章 智慧學習環(huán)境對高階思維發(fā)展的影響因素分析15-21
• 3.1 有效培養(yǎng)高階思維的過程特征分析15-16
• 3.1.1 主動參與方面15
• 3.1.2 目標導向方面15
• 3.1.3 互動合作方面15-16
• 3.1.4 經(jīng)驗建構(gòu)方面16
• 3.1.5 情景真實方面16
• 3.2 智慧學習環(huán)境的要素分析16-18
• 3.2.1 物化要素16-17
• 3.2.2 智性要素17-18
• 3.3 智慧學習環(huán)境對高階思維發(fā)展的支持性分析18-21
• 3.3.1 問題要素分析18
• 3.3.2 情境要素分析18-19
• 3.3.3 資源要素分析19
• 3.3.4 工具要素分析19
• 3.3.5 支架要素分析19-20
• 3.3.6 案例要素分析20-21
• 第四章 智慧學習環(huán)境中教與學的樣態(tài)調(diào)查21-28
• 4.1 調(diào)查研究的設(shè)計21-23
• 4.1.1 確定調(diào)查內(nèi)容21
• 4.1.2 調(diào)查案例的選取21-22
• 4.1.3 調(diào)查方法的選取22
• 4.1.4 調(diào)查工具的設(shè)計22-23
• 4.2 調(diào)查研究結(jié)果分析23-28
• 4.2.1 課堂教學基本情況23-24
• 4.2.2 課堂教學環(huán)境情況24-25
• 4.2.3 課堂教學流程情況25
• 4.2.4 智慧學習環(huán)境下教師、學生的行為表現(xiàn)25-28
• 第五章 智慧學習環(huán)境下高階思維發(fā)展的評價指標體系構(gòu)建28-34
• 5.1 指標體系的模型構(gòu)建28-29
• 5.1.1 指標體系維度的確立28
• 5.1.2 評價模型28-29
• 5.2 指標體系的構(gòu)建方法及實施步驟29-30
• 5.2.1 德爾菲法29
• 5.2.2 實施步驟29-30
• 5.3 指標項的確定與描述30-34
• 5.3.1 指標項的確定30-31
• 5.3.2 評價期望指標描述31-34
• 第六章 具體學科中評價指標體系的應(yīng)用方法34-41
• 6.1 具體學科的選擇與設(shè)計34-37
• 6.1.1 學科的選擇34
• 6.2.2 課例的設(shè)計34-37
• 6.2 評價指標體系的應(yīng)用過程和方法37-38
• 6.2.1 評價指標體系的應(yīng)用原則37
• 6.2.2 評價指標體系的應(yīng)用過程37-38
• 6.3 評價指標體系信效度分析38-41
• 6.3.1 信度分析39-40
• 6.3.2 效度分析40-41
• 第七章 總結(jié)與展望41-43
• 7.1 工作總結(jié)41-42
• 7.2 研究展望42-43
• 參考文獻43-45
• 附錄一45-48
• 附錄二48-51
• 附錄三51-54
• 致謝54

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本文編號：811087