本文關鍵詞：明清江南家族教育形式研究

  更多相關文章： 明清 江南家族 教育形式 運作機制 特色

【摘要】：明清時期江南地區(qū)經濟富庶,家族機制日漸完善,為家族教育形式發(fā)展提供了適宜的土壤。家族教育形式作為家族教育運作的載體,因地制宜地開設新的教育形式,為家族乃至江南地區(qū)教育的發(fā)展增添了活力。隨著家族加大教育投入,家族教育形式從基礎教育拓展到精英教育,將道德教化與人才培養(yǎng)相結合�；谝陨纤伎�,本文立足于明清江南家族教育形式多樣化,結合歷史發(fā)展趨勢,分類探討家族教育形式的產生、發(fā)展以及影響,總結多樣化家族教育形式的綜合運作機制,把握功能、關系、方法這三方面,以期為當下家族(庭)教育形式發(fā)展尋找可鑒之處。本文通過圖書館、檔案館等搜集江南家譜、地方志、文集等,結合已有研究成果,了解研究背景、有關明清江南家族教育形式研究情況。結合明清江南家族教育形式發(fā)展的基本概況,著重考察明清江南家族教育形式三大類型,即家族學校教育形式、家族訓化教育形式、家族特殊教育形式。探析明清江南家族教育形式的運作機制,總結明清江南家族教育形式的特色、功能,揭示江南家族教育形式的歷史價值和局限性,探討出對當下教育形式發(fā)展的現代啟示。通過研究得出江南家族教育形式發(fā)展與家族文化內涵、社會發(fā)展環(huán)境相互作用,其功能多元,通過家族教育管理系統(tǒng)進行綜合運用,富有務實經世精神,將理念付諸于實踐。重在育人,培養(yǎng)了一批棟梁之才。一些家族教育形式是當時其他區(qū)域罕見甚至未見的,也是現在所欠缺的。明清江南家族教育形式順應了時代發(fā)展潮流、滿足了家族發(fā)展需求,推進了江南地區(qū)的教育變革。當下教育面臨轉型,需要審視傳統(tǒng)教育形式,將教與化緊密結合,從傳統(tǒng)教育中汲取當下教育變革所需要的根源性經驗,開發(fā)教育智慧,實現教育形式傳統(tǒng)性與現代性的嫁接。
【關鍵詞】：明清 江南家族 教育形式 運作機制 特色
【學位授予單位】：江南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G529
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第一章 緒論7-16
• 1.1 研究緣起7-8
• 1.1.1 江南家族教育形式是區(qū)域家族教育研究的新視野7
• 1.1.2 江南家族教育形式具有突破教育困境的根源性經驗7
• 1.1.3 江南家族教育形式富有區(qū)域特性7-8
• 1.2 文獻綜述8-12
• 1.2.1 江南家族教育形式研究回溯8
• 1.2.2 研究涉及的內容與范圍8-11
• 1.2.3 研究有待改進之處11-12
• 1.3 研究意義12-13
• 1.3.1 理論意義12-13
• 1.3.2 實踐意義13
• 1.4 研究設計13-14
• 1.4.1 研究目標13
• 1.4.2 相關概念界定13-14
• 1.4.3 研究方法14
• 1.5 研究內容14-16
• 第二章 明清江南家族教育形式發(fā)展與變遷16-24
• 2.1 明清江南家族教育形式的發(fā)展背景16-18
• 2.1.1 經濟發(fā)展為江南家族教育形式提供需求及保障16-17
• 2.1.2 望族發(fā)展為江南家族教育形式奠定育人基調17
• 2.1.3 重文興教長期累積的文教遺產與經驗17-18
• 2.2 明清江南家族教育形式發(fā)展的家族要素18-20
• 2.2.1 家族需求帶動教育形式多元發(fā)展18-19
• 2.2.2 家族文化催生教育形式變革理念19
• 2.2.3 家族資源積蓄教育形式發(fā)展力量19-20
• 2.3 明清江南家族教育形式的變遷20-24
• 2.3.1 承古：明初至東林講學時期20-21
• 2.3.2 變古：東林講學時期至1840年21-22
• 2.3.3 適今：1840年后的近代化轉變22-24
• 第三章 家族教育形式（上）：家族學校教育形式24-30
• 3.1 家族小學24-25
• 3.2 家族大學25-26
• 3.3 家族“公學”26-28
• 3.4 其他家族學校形式28-30
• 第四章 家族教育形式（中）：家族訓化教育形式30-36
• 4.1 家訓族規(guī)宗旨的內化30-31
• 4.2 修譜及祭祀活動的感化31-33
• 4.3 宗族祠堂儀典的導向33-36
• 第五章 家族教育形式（下）：家族特殊教育形式36-42
• 5.1 家族藏書導引自學36-37
• 5.2 家族習業(yè)著眼實踐37-39
• 5.3 家族園林浸潤性情39-40
• 5.4 晚清家族派出留學40-42
• 第六章 江南家族教育形式的運作機制42-50
• 6.1 家族教育管理系統(tǒng)42-43
• 6.2 各類家族教育形式的功能述略43-45
• 6.2.1 第一類：開蒙授知，教事理傳家學43-44
• 6.2.2 第二類：化心養(yǎng)正，，育人格訓習行44
• 6.2.3 第三類：培育人才，造就家國棟梁44-45
• 6.3 不同類型家族教育形式的相互關系45-48
• 6.3.1 各類家族教育形式相互協調46-47
• 6.3.2 家族教育形式共用傳遞媒介47-48
• 6.4 多種家族教育形式的綜合運用機制48-50
• 6.4.1 同一家族存在多種教育形式48
• 6.4.2 不同家族共享同一教育形式48-50
• 第七章 明清江南家族教育形式的歷史定位及啟示50-58
• 7.1 江南家族教育形式的特色50-52
• 7.1.1 多元功能50-51
• 7.1.2 綜合運用51
• 7.1.3 地域開放51-52
• 7.2 江南家族教育形式的價值定位及局限52-55
• 7.2.1 江南家族教育形式的歷史價值52-54
• 7.2.2 明清江南家族教育形式的局限54-55
• 7.3 明清家族教育形式的現實啟示55-58
• 7.3.1 優(yōu)化教育理念，用活教育形式55-56
• 7.3.2 確立以人為本，兼顧知情意行56
• 7.3.3 繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，開發(fā)教育智慧56-58
• 結語58-59
• 致謝59-60
• 參考文獻60-63
• 附錄：作者在攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文63

本文編號：697741