本文關(guān)鍵詞：寄宿制高中生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及其影響因素、教育對策研究

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【摘要】：隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,政府改革的深入,城鎮(zhèn)化建設(shè)快速的推進(jìn),許多區(qū)縣將高中遷至新城區(qū),以改善辦學(xué)條件和彌補(bǔ)優(yōu)質(zhì)師資不足的現(xiàn)狀,同時采用寄宿制的模式來提高升學(xué)率,而高中三年恰處于人生中重要的階段,是人生的轉(zhuǎn)折點,關(guān)系到青少年未來一生的發(fā)展,由于應(yīng)試教育的指揮棒,我們在很多時候只關(guān)注到了高中生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),卻忽視了他們心理方面的發(fā)展與教育,而心理健康恰恰又是影響一個人成敗的重要因素之一,但就現(xiàn)階段而言,對寄宿制高中生心理健康狀況的調(diào)查并不多,相關(guān)的研究材料也比較匱乏,因此本次調(diào)查以寄宿制高中生為研究被試,探討他們的心理健康現(xiàn)狀,理清影響心理健康的相關(guān)要素,同時提出相應(yīng)的教育實踐對策,為寄宿高中心理教育實踐活動奠定理論基礎(chǔ)與支持,促進(jìn)寄宿制高中生健康快樂的成長與生活。本文采用問卷對江蘇海門縣某寄宿制高中343名高中生(女生199名,男生144名)進(jìn)行心理健康方面的問卷調(diào)查,通過資料的收集與后期數(shù)據(jù)的處理,得出以下幾個方面的結(jié)論：(1)寄宿制高中生的心理問題檢出率為60.9%,其中情緒不平衡、焦慮、學(xué)習(xí)壓力3個因子大于2分檢出率超過70%,強(qiáng)迫癥狀則達(dá)到81.4%,且心理健康總分及相關(guān)維度的得分都顯著高于國內(nèi)同年齡階段的常模水平。(2)寄宿制高中生的心理健康水平在某些人口統(tǒng)計學(xué)變量上具有顯著性差異：寄宿制高中生在心理健康總水平及各個維度上得分顯著高于非寄宿制高中生；有過心理求助經(jīng)歷的寄宿高中生在適應(yīng)不良與人際關(guān)系方面得分顯著低于沒有心理求助經(jīng)歷的高中生。(3)寄宿與非寄宿制高中生在應(yīng)對效能總分及勝任力、自信程度2個因子存在顯著差異,后者顯著好于前者。不同性別的寄宿高中生在應(yīng)對效能的自信程度的維度上具有統(tǒng)計學(xué)意義,其中女生的得分明顯低于男生。(4)寄宿制高中生心理求助態(tài)度在性別維度上具有顯著差異,女生得分顯著好于男生,特別表現(xiàn)在恥辱與開放性2個因子上；有過心理求助經(jīng)驗的寄宿制高中生在心理求助態(tài)度總分及4個相關(guān)維度上得分明顯高于沒有該經(jīng)驗的寄宿制高中生；寄宿制高中生的應(yīng)對效能與心理求助態(tài)度能夠顯著預(yù)測其心理健康狀況。最后針對寄宿制高中生的心理健康現(xiàn)狀,提出相關(guān)的教育對策。
【關(guān)鍵詞】：寄宿制 高中生 心理健康 應(yīng)對效能 教育對策
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-13
• 1 前言13-16
• 1.1 研究背景13-14
• 1.2 研究意義14-15
• 1.3 研究目的15-16
• 2 文獻(xiàn)綜述16-23
• 2.1 概念界定16-20
• 2.1.1 心理健康16-18
• 2.1.2 應(yīng)對效能18-19
• 2.1.3 心理求助19-20
• 2.2 相關(guān)研究綜述20-23
• 2.2.1 心理健康與應(yīng)對效能20-21
• 2.2.2 心理健康與心理求助21-22
• 2.2.3 應(yīng)對效能與心理求助22-23
• 3 研究設(shè)計23-26
• 3.1 研究目的23
• 3.2 研究假設(shè)23
• 3.3 研究對象23-25
• 3.4 研究工具25
• 3.4.1 心理健康量表25
• 3.4.2 應(yīng)對效能量表25
• 3.4.3 心理求助傾向問卷25
• 3.5 研究程序25-26
• 4 研究結(jié)果與分析26-41
• 4.1 寄宿制高中生的心理健康總體現(xiàn)狀26-33
• 4.1.1 寄宿制高中生心理健康水平與常摸比較26-27
• 4.1.2 寄宿制高中生心理問題檢出情況27-29
• 4.1.3 不同性別的寄宿制高中生心理健康差異29-30
• 4.1.4 不同年級的寄宿制高中生心理健康差異30-31
• 4.1.5 不同生源地、是否獨生寄宿制高中生心理健康差異31
• 4.1.6 不同家庭月收入寄宿制高中生心理健康差異31-32
• 4.1.7 單親家庭、心理課程及心理咨詢經(jīng)歷寄宿制高中生心理健康差異32-33
• 4.1.8 寄宿制與非寄宿高中生心理健康差異33
• 4.2 寄宿制高中生的應(yīng)對效能特點33-35
• 4.2.1 不同性別的寄宿制高中生應(yīng)對效能差異33-34
• 4.2.2 不同年級的寄宿制高中生應(yīng)對效能差異34
• 4.2.3 獨生與非獨生的寄宿制高中生應(yīng)對效能差異34
• 4.2.4 單親與非單親家庭寄宿制高中生應(yīng)對效能差異34-35
• 4.2.5 有無心理求助經(jīng)歷寄宿制高中生應(yīng)對效能差異35
• 4.2.6 寄宿與非寄宿高中生應(yīng)對效能差異35
• 4.3 寄宿制高中生的心理求助態(tài)度的特點35-37
• 4.3.1 不同性別的寄宿制高中生心理求助態(tài)度差異35-36
• 4.3.2 不年級的寄宿制高中生心理求助態(tài)度差異36
• 4.3.3 單親與非單親家庭寄宿制高中生心理求助態(tài)度差異36-37
• 4.3.4 有無心理求助經(jīng)歷寄宿制高中生心理求助態(tài)度差異37
• 4.3.5 寄宿與非寄宿高中生心理求助態(tài)度差異37
• 4.4 寄宿高中生心理健康與應(yīng)對效能、心理求助態(tài)度的關(guān)系37-39
• 4.4.1 寄宿制高中生心理健康與心理求助態(tài)度的相關(guān)關(guān)系37-38
• 4.4.2 寄宿制高中生心理健康與應(yīng)對效能的相關(guān)關(guān)系38
• 4.4.3 寄宿制高中生應(yīng)對效能與心理求助態(tài)度的相關(guān)關(guān)系38-39
• 4.5 寄宿制高中生應(yīng)對效能、心理求助態(tài)度對心理健康的影響39-41
• 4.5.1 寄宿制高中生應(yīng)對效能對心理健康的回歸39
• 4.5.2 寄宿制高中生心理求助態(tài)度對心理健康的回歸39
• 4.5.3 心理求助態(tài)度在應(yīng)對效能與心理健康間的中介效應(yīng)39-41
• 5 討論41-47
• 5.1 寄宿制高中生的心理健康情況41-44
• 5.1.1 寄宿制高中生心理問題檢出與常模比較情況41
• 5.1.2 寄宿制高中生心理健康在性別、年級上的差異41-42
• 5.1.3 寄宿制高中生心理健康在不同生源地、獨生的差異42
• 5.1.4 寄宿制高中生心理健康在家庭月收入上的差異42-43
• 5.1.5 寄宿制高中生心理健康在單親家庭、心理課程等上的差異43
• 5.1.6 寄宿制與非寄宿高中生心理健康的差異43-44
• 5.2 寄宿制高中生應(yīng)對效能、心理求助態(tài)度的特點44-46
• 5.2.1 寄宿制高中生應(yīng)對效能的情況44-45
• 5.2.2 寄宿制高中生心理求助態(tài)度的情況45-46
• 5.3 寄宿制高中生心理健康、應(yīng)對效能、心理求助態(tài)度的關(guān)系46-47
• 5.3.1 心理健康、應(yīng)對效能、心理求助態(tài)度的相關(guān)關(guān)系46
• 5.3.2 應(yīng)對效能、心理求助態(tài)度對心理健康的影響46-47
• 6 寄宿制高中生心理健康現(xiàn)狀的原因分析47-52
• 6.1 個人因素47-48
• 6.1.1 遺傳因素47
• 6.1.2 損傷與疾病因素47-48
• 6.1.3 主觀認(rèn)知因素48
• 6.2 家庭因素48-50
• 6.2.1 與父母的關(guān)系48-49
• 6.2.2 教養(yǎng)方式49-50
• 6.3 學(xué)校社會因素50-52
• 6.3.1 寄宿制的封閉模式50
• 6.3.2 專業(yè)心理師資的欠缺與教師素質(zhì)的不全面50-52
• 7 寄宿制高中心理健康教育實踐對策52-57
• 7.1 建立與完善的寄宿制高中心理服務(wù)體系52-53
• 7.1.1 配置專門心理服務(wù)機(jī)構(gòu)52
• 7.1.2 構(gòu)建寄宿高中心理工作的目標(biāo)體系52-53
• 7.1.3 制定完善心理機(jī)構(gòu)服務(wù)制度53
• 7.2 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),提升專業(yè)能力53-54
• 7.2.1 增強(qiáng)心理健康教育專業(yè)隊伍的建設(shè)53
• 7.2.2 補(bǔ)充心理教師后備力量,組織開展相關(guān)培訓(xùn)工作53-54
• 7.3 開展形式多樣化、因地制宜的心理健康教育54-55
• 7.3.1 制定符合校情的心理健康課程54-55
• 7.3.2 積極開展個體咨詢與班級團(tuán)體輔導(dǎo)55
• 7.3.3 開展形式多樣的個性化心理實踐活動55
• 7.4 搭建學(xué)校、家庭、社會心理教育通道55-57
• 7.4.1 建立學(xué)校與家庭的心理教育的橋梁55-56
• 7.4.2 獲得社會支持,構(gòu)建良好環(huán)境56-57
• 8 結(jié)論與展望57-59
• 8.1 研究結(jié)論57
• 8.2 展望57-59
• 參考文獻(xiàn)59-62
• 附錄62-65
• 致謝65

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 張曉菲;梁瑞華;毛富強(qiáng);馮秀娟;劉霞;劉宏偉;侯筱菲;柳雷;;天津市區(qū)單親中小學(xué)生心理健康相關(guān)因素分析[J];中國公共衛(wèi)生;2013年01期

2 吳智育;;心理健康標(biāo)準(zhǔn)的研究現(xiàn)狀綜述[J];學(xué)理論;2009年14期

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本文編號：686001