本文關(guān)鍵詞：SPOC在高�！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

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【摘要】：隨著互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端設(shè)備的日益完善,在國(guó)內(nèi)外相繼開展了各種基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),尤其是近年來(lái)隨著MOOC的發(fā)展,邊疆高校也積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),但存在著一些問(wèn)題:一是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目的不明確,組織耦合度低,技術(shù)平臺(tái)兼容性差;二是沒(méi)有把資源與課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái),學(xué)習(xí)者參與度低,資源利用率低;三是沒(méi)有根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)和課程要求進(jìn)行劃分和實(shí)施,學(xué)習(xí)者的接受度低,且難以堅(jiān)持下去。為了把MOOC和高校的課程結(jié)合起來(lái)同時(shí)也為了彌補(bǔ)邊疆高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的不足,本論文以SPOC模式為指導(dǎo),以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程作為研究課程,按照課程內(nèi)容特點(diǎn),合理的規(guī)劃和組織教學(xué)并進(jìn)行實(shí)施,同時(shí)對(duì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),提出相應(yīng)思考。本論文主要從以下幾方面進(jìn)行:1、研究國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)的理論基礎(chǔ),同時(shí)對(duì)邊疆高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展進(jìn)行分析研究。2、根據(jù)現(xiàn)狀提出研究方法和技術(shù)路線,對(duì)研究課程進(jìn)行分析,同時(shí)對(duì)其進(jìn)行規(guī)劃和組織。3、對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行實(shí)施,根據(jù)規(guī)劃和組織的內(nèi)容對(duì)課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)施,在實(shí)施的過(guò)程中對(duì)每一部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的記錄。4、通過(guò)實(shí)施之后對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析,分別從課程比例、課堂學(xué)習(xí)情況、課后學(xué)習(xí)、以及課程評(píng)價(jià)幾個(gè)方面分析,通過(guò)結(jié)果分析筆者從教師和學(xué)習(xí)者兩個(gè)角度提出了一些關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的思考。與其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)比,本論文創(chuàng)新之處在于:一是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以邊疆高校作為研究和實(shí)踐學(xué)校,結(jié)合SPOC進(jìn)行課程探索研究;二是以SPOC對(duì)教學(xué)過(guò)程中方式和內(nèi)容以及比例劃分進(jìn)行劃分、組織和實(shí)踐研究;三是從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)需求和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)用性與易用性兩個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)接受度進(jìn)行分析研究。通過(guò)實(shí)踐以后發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)者能接受和適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式,并且形成習(xí)慣逐漸依賴;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之間是相互促進(jìn)和相互影響的;影響學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的因素一個(gè)對(duì)是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的需求,另一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和易用性。本研究對(duì)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式具有一定的借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】：SPOC 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 泛在學(xué)習(xí)
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G434;G40-057
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 引言9-19
• 第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究背景9-13
• 一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)9
• 二、國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)比9-12
• 三、國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展12-13
• 第二節(jié) MOOC與SPOC國(guó)內(nèi)外研究綜述13-14
• 一、MOOC13
• 二、SPOC13-14
• 第三節(jié) 理論基礎(chǔ)14-17
• 一、建構(gòu)主義14-15
• 二、聯(lián)通主義15-16
• 三、泛在學(xué)習(xí)16-17
• 第四節(jié) 邊疆高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況及其發(fā)展17-18
• 第五節(jié) 小結(jié)18-19
• 第二章 研究課程內(nèi)容分析和技術(shù)路線19-27
• 第一節(jié) 研究課程內(nèi)容分析19-20
• 第二節(jié) 技術(shù)路線20-25
• 一、備課22
• 二、課前學(xué)習(xí)22-23
• 三、課堂學(xué)習(xí)23
• 四、課后學(xué)習(xí)23-24
• 五、課程評(píng)價(jià)24
• 六、sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源24-25
• 第三節(jié) 小結(jié)25-27
• 第三章 研究過(guò)程27-34
• 第一節(jié) 課堂學(xué)習(xí)研究過(guò)程27-30
• 一、理論部分組織實(shí)施27-28
• 二、實(shí)踐部分組織實(shí)施28-29
• 三、顛倒課堂組織實(shí)施29-30
• 第二節(jié) 課后學(xué)習(xí)研究過(guò)程30-33
• 一、作業(yè)實(shí)施30-32
• 二、互動(dòng)交流實(shí)施32-33
• 第三節(jié) 小結(jié)33-34
• 第四章 研究分析結(jié)果34-48
• 第一節(jié) 課程比例34-36
• 一、理論部分比例34-35
• 二、實(shí)踐部分比例35-36
• 第二節(jié) 課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)36-40
• 一、課堂學(xué)習(xí)36-38
• 二、課后學(xué)習(xí)38-40
• 第三節(jié) 課程評(píng)價(jià)40-47
• 一、網(wǎng)絡(luò)分析40-43
• 二、成績(jī)分析43
• 三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)接受度43-47
• 第四節(jié) 小結(jié)47-48
• 第五章 總結(jié)和思考48-52
• 第一節(jié) 研究總結(jié)48-49
• 第二節(jié) 對(duì)策與思考49-52
• 一、對(duì)教師的對(duì)策49-50
• 二、對(duì)學(xué)習(xí)者的對(duì)策50-51
• 三、研究局限51
• 四、研究展望51-52
• 參考文獻(xiàn)52-55
• 附錄55-64
• 附錄一55-57
• 附錄二57-59
• 附錄三59-60
• 附錄四60-61
• 附錄五61-62
• 附錄六62-64
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文和研究成果64-65
• 致謝65

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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本文編號(hào)：667586