本文關鍵詞：“創(chuàng)業(yè)教育的理論與實驗”課題研究報告，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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教育研究 1996 年第 5 期“創(chuàng)業(yè)教育的理論與實驗”課題研究報告●毛家瑞彭鋼 提要 “創(chuàng)業(yè)教育的理論與實驗”課題研究, 歷時 5 年, 研究領域涉及***教育、職業(yè)教育、基礎教育。課題組成員在充分調查研究的基礎上, 從理論和實驗兩方面對創(chuàng)業(yè)教育進行深入的研究, 初步構建了創(chuàng)業(yè)教育的理論模型、創(chuàng)業(yè)的基本素質模型、創(chuàng)業(yè)實踐活動模型、創(chuàng)業(yè)教育的實施模式。 “創(chuàng)業(yè)教育的理論與實驗”課題, 于 1990年至 1995 年9 月, 整個研究與實驗工作按計劃完成。現對五年來的研究工作及其結果, 總結報告如下。一、課題的背景與價值創(chuàng)業(yè)教育( enterp rise ed ucation) 的概念是在 1989 年 11 月底 12 月初由聯合國教科文組織在北京召開的“面向 21 世紀教育國際研討會”上提出來的。在這次會議報告中闡述的“21 世紀的教育哲學”中提出了“學習的第三本護照”, 即創(chuàng)業(yè)能力護照的問題, 要求把創(chuàng)業(yè)能力教育護照提高到目前學術性和職業(yè)性教育護照所享有的同等地位。北京會議之后, 聯合國教科文組織亞太辦事處在曼谷召開了“提高兒童青年創(chuàng)業(yè)能力的革新教育規(guī)劃會議”, 研究制定了創(chuàng)業(yè)教育的概念框架和實施策略, 并部署在中國、印尼、泰國等六個國家組織實施。創(chuàng)業(yè)教育的提出, 為迎接 21 世紀的挑... 內容來自轉載請標明出處.

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