本文關(guān)鍵詞：著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究

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【摘要】：缺乏創(chuàng)造力和批判性思維已成為我國大學(xué)生面臨的一大學(xué)習(xí)困境,而信息快速更迭的互聯(lián)網(wǎng)時代對人才提出了更高的要求,深度學(xué)習(xí)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵訴求之一。因此,越來越多教育領(lǐng)域的研究者也逐漸開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,如何促進(jìn)學(xué)生深度理解,真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的思想,是翻轉(zhuǎn)課堂能否深入進(jìn)行的關(guān)鍵。因此,探索翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動設(shè)計理論體系,以指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)實(shí)踐的開展,具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。為了解決當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂形式化的問題,本研究嘗試將理解性學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有機(jī)融合,提出了以促進(jìn)學(xué)生理解核心問題為目標(biāo)來設(shè)計課前、課中、課后的系列學(xué)習(xí)活動,催化深度理解的發(fā)生。研究旨在解決以下三個問題:著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和構(gòu)成要素是什么?怎樣的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動能有效促進(jìn)學(xué)生深度理解?如何將著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐?。研究首先確定了著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵,并歸納了著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計的五大要素,即:居于課程核心的衍生性話題、指向具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)的理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)、具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、支持翻轉(zhuǎn)效果的環(huán)境資源以及貫穿整個學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性評估。在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建了著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架:從背景分析開始,依次完成上述五大要素的設(shè)計。而后,本研究采用基于設(shè)計的研究(DBR)作為研究范式,應(yīng)用了上述活動設(shè)計框架為《電視編導(dǎo)與制作》課程設(shè)計了一系列學(xué)習(xí)活動,以驗(yàn)證框架的有效性。同時,在研究中不斷反思并改進(jìn)學(xué)習(xí)活動流程,以及學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略,最終為著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了一套較為完善的理論體系。在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動時,衍生性話題要具有深度挖掘性,學(xué)習(xí)目標(biāo)要遵循清晰、具體、公開的設(shè)計原則,學(xué)習(xí)任務(wù)要具有劣構(gòu)性、情境性,環(huán)境資源要為學(xué)習(xí)任務(wù)的開展提供保障,學(xué)習(xí)評價要以理解層級為依據(jù)。研究收集到的數(shù)據(jù)來源包含課前測評、課前預(yù)習(xí)疑問、課堂觀察、學(xué)生學(xué)習(xí)反思、學(xué)生作品分析、學(xué)生訪談、學(xué)習(xí)效果調(diào)查等多個方面。研究結(jié)果表明:相比于傳統(tǒng)課堂,學(xué)生更青睞著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂,班級的學(xué)習(xí)氣氛也十分活躍;精心設(shè)計的理解性學(xué)習(xí)活動總能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架能有效提升學(xué)生理解水平、提高學(xué)生的多元智能。著重理解的學(xué)習(xí)活動流程則能夠幫助教師梳理學(xué)習(xí)活動的呈現(xiàn)次序和所屬階段。教師在開展著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂時,還需配合以下策略:1、以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求;2、啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性;3、創(chuàng)設(shè)靈活的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境,增強(qiáng)教學(xué)的互動性;4、創(chuàng)造分享理解的機(jī)會,鼓勵學(xué)生多元化表征理解;5、制定精細(xì)的評價體系,持續(xù)評估學(xué)生的真實(shí)理解。
【關(guān)鍵詞】：理解性教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)活動設(shè)計 DBR
【學(xué)位授予單位】：江南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 緒論9-19
• 1.1 研究背景9-11
• 1.1.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)對深度理解的訴求9-10
• 1.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂迫切需要學(xué)習(xí)理論的支撐10-11
• 1.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂忽視了對學(xué)習(xí)活動設(shè)計的關(guān)注11
• 1.2 研究現(xiàn)狀11-16
• 1.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究的現(xiàn)狀11-13
• 1.2.2 理解性教學(xué)設(shè)計理論研究的現(xiàn)狀13-16
• 1.3 研究問題與研究意義16
• 1.3.1 研究問題16
• 1.3.2 研究意義16
• 1.4 論文框架16-19
• 第二章 相關(guān)研究基礎(chǔ)19-27
• 2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特征19-20
• 2.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵19-20
• 2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特征20
• 2.2 理解性教學(xué)設(shè)計理論20-22
• 2.3 理解性教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合22-23
• 2.4 著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動之內(nèi)涵23-27
• 2.4.1 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵23-25
• 2.4.2 著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂之內(nèi)涵25-27
• 第三章 研究設(shè)計27-33
• 3.1 研究內(nèi)容27
• 3.2 DBR研究范式27-29
• 3.3 研究方法29-30
• 3.3.1 調(diào)查研究法29-30
• 3.3.2 內(nèi)容分析法30
• 3.3.3 課堂觀察法30
• 3.4 研究思路30-33
• 第四章 著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計33-59
• 4.1 前期調(diào)查與分析33-37
• 4.1.1 學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂接受度問卷調(diào)查33-35
• 4.1.2 調(diào)查情況分析與總結(jié)35-37
• 4.2 著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計要素37-41
• 4.2.1 衍生性話題37-38
• 4.2.2 理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)38-39
• 4.2.3 學(xué)習(xí)任務(wù)39-40
• 4.2.4 環(huán)境資源40-41
• 4.2.5 持續(xù)性評估41
• 4.3 著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架41-43
• 4.4《電視畫面構(gòu)圖》單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計43-59
• 4.4.1 背景分析43-46
• 4.4.2 衍生性話題設(shè)計46
• 4.4.3 理解目標(biāo)設(shè)計46-48
• 4.4.4 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計48-51
• 4.4.5 學(xué)習(xí)支持設(shè)計51-55
• 4.4.6 持續(xù)性評估設(shè)計55-59
• 第五章 著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計實(shí)踐59-91
• 5.1 第一輪教學(xué)干預(yù)與分析59-65
• 5.1.1 模塊一：構(gòu)圖與布局59-60
• 5.1.2 應(yīng)用效果分析60-63
• 5.1.3 第一輪研究反思與總結(jié)63-65
• 5.2 第二輪教學(xué)干預(yù)與分析65-74
• 5.2.1 模塊二：攝像角度和景別65-67
• 5.2.2 應(yīng)用效果分析67-73
• 5.2.3 第二輪研究反思與總結(jié)73-74
• 5.3 第三輪教學(xué)干預(yù)與分析74-81
• 5.3.1 模塊三：電視攝像用光74-77
• 5.3.2 應(yīng)用效果分析77-81
• 5.3.3 第三輪研究反思與總結(jié)81
• 5.4 《電視編導(dǎo)與制作》課程翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)效果分析81-88
• 5.4.1《電視編導(dǎo)與制作》翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷81-85
• 5.4.2《電視編導(dǎo)與制作》課程學(xué)生理解水平分析85-88
• 5.5 著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計的優(yōu)化88-91
• 5.5.1 著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動流程88-89
• 5.5.2 著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略89-91
• 第六章 研究成果與展望91-94
• 6.1 研究主要成果91-93
• 6.2 研究的創(chuàng)新之處93
• 6.3 未來的研究展望93-94
• 致謝94-95
• 參考文獻(xiàn)95-98
• 附錄: 作者在攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文98-99
• 附錄 1: 江南大學(xué)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂之接受度調(diào)查表99-101
• 附錄 2:《電視編導(dǎo)與制作》翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果調(diào)查表101-104
• 附錄 3: 訪談提綱104-105
• 附錄 4: 《畫面與構(gòu)圖》單元教學(xué)方案105-113
• 附錄 5：《電視編導(dǎo)與制作》實(shí)驗(yàn)報告新模板113-115

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本文編號：608434