本文關鍵詞：感恩干預對提升中學教師幸福感的應用研究

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【摘要】：目的：依據(jù)感恩認知情緒理論和已有感恩研究、結合教師群體的實際狀況編制適合教師群體的感恩團體輔導干預方案,驗證感恩團體輔導干預對于提升中學教師(以下簡稱教師)感恩品質和幸福感的有效性。方法：方法一：單一組前后測實驗法。以34名身體健康,無明顯心理障礙的教師為研究對象,在干預進行前對教師進行多維感恩量表(GRAT)、總體幸福感量表(GWB)和應對方式量表(CSQ)前測,采用集中培訓的方式對教師進行感恩團體輔導干預：一共八次,每次90分鐘,一共進行16天,干預完成后進行相同量表的后測,團體輔導結束后,采用自編團體成員滿意表對團體輔導的短期效果進行評估,在團輔結束三個月后,對團體輔導的長期效果進行追蹤,采用自編他評問卷對教師身邊的學生、家人和同事進行問卷調查,以考察團體輔導的長期效果。方法二：本研究還采用定性研究來分析團體輔導的效果,定性研究的材料來自三個方面,從以下三個方面來進行分析：一是從教師每日感悟中了解感受和變化,二是領導者在團體輔導過程中觀察到的成員的情緒、語言及行為的變化,從感恩認知、感恩情緒和感恩行為的變化三個方面進行總結,三是通過個案分析了解成員的行為變化。結果：1、多維感恩量表前后測結果差異顯著(t=3.498p0.01),表明感恩團體輔導后教師的感恩水平明顯提高。2、總體幸福感量表前后測結果差異顯著(t=-2.846 p0.01),表明團體輔導后教師的幸福感水平明顯提升。3、應對方式量表的前后測結果差異顯著(t=10.628 p0.01),這也說明在團輔中教師學會了積極的應對方式。4、短期效果的評估中,成員對團輔的實施是滿意的,長期效果追蹤也有很好的效果,表明本次團體輔導對于提升教師幸福感是有效的。5、通過對質性材料的分析結果表明,成員提高了感恩認知,升華了感恩情感,增加了感恩行為；教師的積極行為也明顯增多：能夠認真傾聽他人分享,真誠贊美他人,主動與他人交流,積極情緒明顯增多,能理性地應對困難。結論：1、本套感恩團體輔導方案具有可行性和有效性。2、感恩團體輔導對于提升教師幸福感效果顯著,并且具有良好的長期效果。
【關鍵詞】：感恩 團體輔導 中學教師 幸福感
【學位授予單位】：杭州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G443
【目錄】：

• 致謝4-5
• 摘要5-7
• Abstract7-12
• 1 緒論12-17
• 1.1 研究背景12-14
• 1.1.1 教師幸福感現(xiàn)狀12
• 1.1.2 對教師幸福感缺乏實證研究12-13
• 1.1.3 提高教師幸福感水平十分重要13-14
• 1.2 問題提出14-16
• 1.2.1 理論依據(jù)14-15
• 1.2.2 現(xiàn)實依據(jù)15-16
• 1.3 研究的目的與意義16-17
• 1.3.1 研究目的16
• 1.3.2 研究意義16-17
• 2 文獻綜述17-27
• 2.1 感恩文獻綜述17-23
• 2.1.1 感恩的內涵研究17-18
• 2.1.2 感恩的研究理論18-20
• 2.1.3 感恩的影響因素20-21
• 2.1.4 感恩的測量21
• 2.1.5 感恩的干預研究方法21-23
• 2.2 幸福感研究綜述23-25
• 2.2.1 幸福感的內涵23
• 2.2.2 幸福感的測量23-24
• 2.2.3 教師幸福感的現(xiàn)狀24
• 2.2.4 教師幸福感的影響因素24-25
• 2.3 感恩與幸福感的關系研究25-27
• 3 感恩干預對提升中學教師幸福感的應用研究27-37
• 3.1 研究目的27
• 3.2 研究方法和對象27-28
• 3.2.1 研究方法27
• 3.2.2 研究對象27-28
• 3.3 研究工具28-29
• 3.3.1 多維感恩量表(GRAT)28
• 3.3.2 總體幸福感量表(GWB)28
• 3.3.3 應對方式量表(CSQ)28-29
• 3.3.4 團體成員意見反饋表29
• 3.3.5 團體成員行為反饋表29
• 3.4 研究流程29-31
• 3.4.1 篩選被試29
• 3.4.2 制定初步方案29-30
• 3.4.3 專家評審30
• 3.4.4 修訂方案30
• 3.4.5 實施前測30
• 3.4.6 團體輔導干預30
• 3.4.7 質性分析材料的收集30-31
• 3.4.8 進行后測與短期效果評估31
• 3.4.9 長期效果追蹤31
• 3.5 團體輔導干預方案31-37
• 3.5.1 團體目標31
• 3.5.2 團體領導者31
• 3.5.3 團體輔導方案31-35
• 3.5.4 專家效度檢驗35-37
• 4 感恩干預對提升教師幸福感的結果與分析37-50
• 4.1 定量分析37-43
• 4.1.1 干預前后感恩量表結果差異分析37
• 4.1.2 干預前后感恩分量表結果差異分析37-38
• 4.1.3 干預前后總體幸福感量表結果差異分析38
• 4.1.4 干預前后總體幸福感分量表結果差異分析38
• 4.1.5 干預前后應對方式量表結果差異分析38-39
• 4.1.6 干預前后應對方式分量表結果差異分析39
• 4.1.7 團體輔導短期效果的評估39-40
• 4.1.8 團體輔導長期效果的追蹤40-43
• 4.2 定性分析43-50
• 4.2.1 從教師的每日感悟中了解感受和變化43-46
• 4.2.2 領導者觀察到的成員的情緒、語言及行為的變化46-48
• 4.2.3 個案分析48-50
• 5 討論50-58
• 5.1 感恩團體輔導對提升教師幸福感的效果討論50-51
• 5.1.1 感恩團體輔導對提升教師感恩品質的效果50
• 5.1.2 感恩干預對提升教師幸福感的效果50-51
• 5.2 團體輔導的療效因子51-54
• 5.2.1 團體凝聚力因子51-52
• 5.2.2 行為模仿因子52-53
• 5.2.3 提高社交技巧因子53
• 5.2.4 人際學習因子53
• 5.2.5 利他主義因子53-54
• 5.3 開展團體輔導應注意的問題54-56
• 5.3.1 鼓勵團體成員的分享和感悟54-55
• 5.3.2 建立良好的團體氛圍55
• 5.3.3 主題設計符合教師實際55-56
• 5.4 本研究創(chuàng)新之處56
• 5.4.1 系統(tǒng)開發(fā)了一套感恩干預下提升教師幸福感的團體輔導方案56
• 5.4.2 為提升教師幸福感的實證研究開辟了一條新的途徑56
• 5.5 存在的不足56-57
• 5.5.1 團體干預實驗沒有設置對照組56-57
• 5.5.2 對自行編制的他評量表沒有進行信效度檢測57
• 5.6 本研究需要改進及深入的方面57-58
• 5.6.1 如何通過改進可以提升教師的總體幸福感的各個方面57
• 5.6.2 將團體干預與個別輔導深入結合57-58
• 6 結論和建議58-61
• 6.1 研究結論58
• 6.2 建議58-61
• 6.2.1 關注教師幸福感,樹立積極的幸福觀58-59
• 6.2.2 提高教師積極情緒59
• 6.2.3 將感恩教育作為學校教育的重要方面59
• 6.2.4 教師自身提高感恩意識和幸福感水平59-61
• 參考文獻61-66
• 附錄66-81
• 附錄1：多維感恩量表66-68
• 附錄2：總體幸福感量表68-70
• 附錄3：應對方式量表70-73
• 附錄4：感恩提升教師幸福感團體輔導方案(團體領導者版)73-81
• 附錄5：感恩干預團體輔導方案(團體成員版)81

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本文編號：513127