本文關(guān)鍵詞：我國K-12在線學習發(fā)展現(xiàn)狀與策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對學生的創(chuàng)新技能、數(shù)字素養(yǎng)提出了更高的要求,以往側(cè)重于知識理解與記憶的培養(yǎng)方式也已滿足不了時代發(fā)展的需求,越來越多的中小學開始利用信息通信技術(shù),探索傳統(tǒng)教學變革的創(chuàng)新之路。以信息通信技術(shù)為基礎(chǔ)的在線學習,為基礎(chǔ)教育變革帶來了機遇和挑戰(zhàn),其所受關(guān)注的深度和廣度遠遠超過了以往,時代的發(fā)展也賦予其新的生命力。但在K-12在線學習發(fā)展過程中,仍然存在許多需要跨越的障礙,需要研究者和一線教育工作者持之以恒的努力和探索。本文在文獻研究、問卷、訪談和案例分析的基礎(chǔ)之上,闡述K-12在線學習發(fā)展的特點和發(fā)展中存在的問題。從中小學校實踐成效調(diào)查來看,在線學習多作為一種輔助教學的手段,其實踐應(yīng)用還沒有普及,仍處于探索階段。在實踐形式上,多采用線上學習與線下教學相結(jié)合的互補形式,教師的教育理念和信息技術(shù)應(yīng)用能力都有待提升；從發(fā)展重點來看,以在線教育資源建設(shè)為主,但相關(guān)平臺建設(shè)、開發(fā)運營機制和評價制度都不完善；從市場發(fā)展角度來看,K-12在線學習市場需求、產(chǎn)品形式都呈現(xiàn)多樣化形態(tài),但產(chǎn)品供應(yīng)和監(jiān)管制度有待完善。在成功實踐案例和相關(guān)理論分析基礎(chǔ)上,預測未來幾年K-12在線學習的發(fā)展趨勢：在實踐方式上,以混合學習為主；在學習形式上,以移動學習為主；市場發(fā)展的重點也由一線城市逐漸轉(zhuǎn)向二三線城市。針對K-12在線學習發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題,通過優(yōu)化在線教育資源建設(shè)彌補教學資源的缺失和學習平臺體驗的不足；通過培訓轉(zhuǎn)變教師的教育理念,提升其信息技術(shù)應(yīng)用能力；通過完善相關(guān)政策和法規(guī),為K-12在線學習的發(fā)展提供持續(xù)性的支持和保障。我國K-12在線學習的發(fā)展,不僅代表了信息通信技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用,也能體現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展和創(chuàng)新。本文通過梳理在線學習的相關(guān)理論,分析實踐案例,旨在對我國K-12在線學習的發(fā)展現(xiàn)狀有清晰的描述,對其發(fā)展提出可行性建議,為后來的研究者和開發(fā)者提供些許借鑒和參考。
【關(guān)鍵詞】：K-12在線學習 發(fā)展現(xiàn)狀 發(fā)展途徑 策略探究
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-15
• 第一章 緒論15-22
• 1.1 研究背景15-18
• 1.1.1 時代背景15-16
• 1.1.2 政策背景16-17
• 1.1.3 實踐背景17-18
• 1.2 研究的意義和目的18-19
• 1.3 研究的設(shè)計19-21
• 1.3.1 研究思路19-20
• 1.3.2 研究方法20-21
• 1.4 研究框架21-22
• 第二章 相關(guān)研究綜述22-41
• 2.1 相關(guān)概念界定22-26
• 2.1.1 數(shù)字化學習22
• 2.1.2 在線課程22
• 2.1.3 混合學習22-23
• 2.1.4 在線學習23-26
• 2.2 在線學習的理論基礎(chǔ)26-29
• 2.2.1 在線學習與知識管理26-27
• 2.2.2 在線學習與行為主義學習理論27-28
• 2.2.3 在線學習與認知主義學習理論28-29
• 2.2.4 在線學習與建構(gòu)主義學習理論29
• 2.3 我國在線教育發(fā)展歷程29-32
• 2.4 美國K-12在線學習供應(yīng)鏈和發(fā)展現(xiàn)狀32-41
• 2.4.1 在線產(chǎn)品和服務(wù)供應(yīng)鏈32-38
• 2.4.2 美國K-12在線學習的發(fā)展現(xiàn)狀38-41
• 第三章 我國K-12在線學習發(fā)展現(xiàn)狀41-64
• 3.1 K-12在線學習實踐情況調(diào)查41-48
• 3.1.1 問卷和訪談的基本情況41-42
• 3.1.2 K-12在線學習實踐情況42-48
• 3.2 我國K-12在線學習發(fā)展的特點48-57
• 3.2.1 K-12在線學習與課堂學習互補48-51
• 3.2.2 以在線教育資源建設(shè)為重點51-52
• 3.2.3 K-12在線教育市場潛力巨大52-57
• 3.3 我國K-12在線學習發(fā)展中存在的問題57-64
• 3.3.1 教育工作者的理念有待更新、信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提升57-60
• 3.3.2 K-12在線學習平臺用戶體驗不足60-61
• 3.3.3 在線學習監(jiān)督和支持力度有待提高61-62
• 3.3.4 在線教育供應(yīng)鏈有待完善62-64
• 第四章 我國K-12在線學習發(fā)展趨勢分析64-73
• 4.1 混合學習模式的廣泛應(yīng)用64-68
• 4.1.1 混合學習模式64-65
• 4.1.2 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學案例65-67
• 4.1.3 混合學習實施策略67-68
• 4.2 基于智能移動設(shè)備的在線學習越來越普及68-71
• 4.2.1 從E-Learning到M-Learning68-69
• 4.2.2 基于智能移動設(shè)備在線學習案例69-71
• 4.3 二三線城市的K-12在線學習發(fā)展速度加快71-73
• 第五章 我國K-12在線學習發(fā)展策略探究73-85
• 5.1 優(yōu)化在線教育資源的建設(shè)73-76
• 5.1.1 建立以開放教育資源為基礎(chǔ)的學習平臺74
• 5.1.2 改善運營制度,鼓勵多方參與74-75
• 5.1.3 建立在線資源建設(shè)、管理和評估制度75-76
• 5.2 持續(xù)提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力76-83
• 5.2.1 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)76-78
• 5.2.2 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)標準78-81
• 5.2.3 通過培訓提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力81-83
• 5.3 完善K-12在線學習政策法規(guī)的建設(shè)83-85
• 第六章 研究結(jié)論與反思85-87
• 6.1 研究結(jié)論85-86
• 6.2 不足與展望86-87
• 參考文獻87-90
• 附錄A：在線學習實踐現(xiàn)狀調(diào)查(學生卷)90-93
• 附錄B：在線學習應(yīng)用與實踐情況訪談提綱93-94
• 附錄C：《中外的交往與沖突》教學設(shè)計94-98
• 致謝98

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本文編號：409694