本文關(guān)鍵詞：后MOOC時(shí)代基于SPOC的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近幾年,大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC快速發(fā)展,到今天已經(jīng)進(jìn)入多元化的階段,并逐漸衍變?yōu)槎喾N在線學(xué)習(xí)的新形式,越來(lái)越多的現(xiàn)象表明MOOC的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入“后MOOC時(shí)代”。這給高等教育帶來(lái)了深遠(yuǎn)而有意義的影響,特別是對(duì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等有了新的解決思路,突出表現(xiàn)在近幾年流行的小規(guī)模限制性在線課程,既SPOC(Small Private Online Courses)。SPOC是針對(duì)MOOC的某些不足而創(chuàng)建出的新模式,或者說(shuō)是受MOOC的啟發(fā)而派生出來(lái)的一種新類(lèi),它是對(duì)MOOC后續(xù)發(fā)展的繼承、完善和不斷超越。SPOC將優(yōu)質(zhì)豐富的MOOC資源與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)深度融合,形成一種混合式教學(xué)模式,對(duì)教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)重構(gòu)和創(chuàng)新。對(duì)內(nèi)而言,SPOC提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量;對(duì)外來(lái)說(shuō),SPOC推動(dòng)了大學(xué)的品牌效應(yīng)。在本校中,利用Blackboard平臺(tái)進(jìn)行教學(xué),是適應(yīng)信息化時(shí)代高等教育發(fā)展的必然結(jié)構(gòu)和必然趨勢(shì)。這既為SPOC學(xué)習(xí)構(gòu)建了學(xué)習(xí)環(huán)境,又為開(kāi)展混合教學(xué)模式提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。本文研究主要是在國(guó)內(nèi)外研究背景的基礎(chǔ)上,以建構(gòu)主義理論、聯(lián)通主義理論等理論為基礎(chǔ),運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、訪問(wèn)法、問(wèn)卷調(diào)查法等多種研究方法展開(kāi)研究。本文在比較MOOC與SPOC優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上,探索運(yùn)用教學(xué)相關(guān)理論,基于混合學(xué)習(xí)理念,借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式,提出基于SPOC的混合式教學(xué)模式。并且對(duì)該模式的四個(gè)核心過(guò)程:前端分析、課程設(shè)計(jì)、課程組織和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了詳細(xì)分析。最后利用我�，F(xiàn)有的Blackboard平臺(tái),借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式,對(duì)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和探索性實(shí)踐。并且通過(guò)教學(xué)效果調(diào)查分析,大部分學(xué)生是愿意接受這種教學(xué)方式的,這為我校進(jìn)行混合式教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。本文研究在本校現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)Blackboard上基于SPOC開(kāi)展教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)模式,使教學(xué)模式趨于混合化、學(xué)習(xí)過(guò)程趨于網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)方式趨于多樣化。試圖通過(guò)這種方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,充分發(fā)揮學(xué)生們的探索精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的不斷學(xué)習(xí),最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】：MOOC SPOC 混合式教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G434;TP3-4
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 緒論9-15
• 1.1 研究背景9-10
• 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀10-12
• 1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀10-11
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀11-12
• 1.3 研究目的及意義12-13
• 1.3.1 研究目的12
• 1.3.2 研究意義12-13
• 1.4 研究?jī)?nèi)容和方法13-15
• 1.4.1 研究?jī)?nèi)容13
• 1.4.2 研究方法13-15
• 2 相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)15-21
• 2.1 相關(guān)概念界定15-17
• 2.1.1 MOOC15
• 2.1.2 后MOOC15-16
• 2.1.3 SPOC16-17
• 2.2 理論基礎(chǔ)17-21
• 2.2.1 建構(gòu)主義17-18
• 2.2.2 系統(tǒng)論18-19
• 2.2.3 聯(lián)通主義理論19-21
• 3 基于SPOC的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式的構(gòu)建21-31
• 3.1 基于SPOC的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)21-22
• 3.2 基于“混合理念”的設(shè)計(jì)思想22-23
• 3.3 信息化教學(xué)典型流程及基于SPOC的教學(xué)模式提出23-28
• 3.3.1 信息化教學(xué)的典型流程23-25
• 3.3.2 基于SPOC的混合教學(xué)模式25-28
• 3.4 基于SPOC的教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)支撐28-31
• 3.4.1 Blackboard平臺(tái)的簡(jiǎn)介28
• 3.4.2 Blackboard平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)28-29
• 3.4.3 Blackboard的開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)29-30
• 3.4.4 利用Blackboard進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)流程30-31
• 4 基于Blackboard平臺(tái)開(kāi)展混合教學(xué)實(shí)踐31-43
• 4.1 學(xué)習(xí)者分析31-34
• 4.1.1 學(xué)習(xí)者初始能力分析31-33
• 4.1.2 學(xué)習(xí)者一般特征分析33-34
• 4.1.3 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析34
• 4.2 教學(xué)目標(biāo)分析34-35
• 4.3 課程活動(dòng)過(guò)程35-39
• 4.3.1 課程引導(dǎo)問(wèn)題設(shè)計(jì)35-36
• 4.3.2 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)36-38
• 4.3.3 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)38
• 4.3.4 課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)38-39
• 4.4 課程實(shí)施效果分析39-43
• 4.4.1 學(xué)習(xí)者接受程度分析39-40
• 4.4.2 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果分析40-41
• 4.4.3 課程實(shí)施的過(guò)程的滿意程度分析41-43
• 5 結(jié)論與展望43-45
• 5.1 研究結(jié)論43
• 5.2 研究的不足43-44
• 5.3 研究的展望44-45
• 參考文獻(xiàn)45-48
• 附錄48-51
• 致謝51-52
• 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單52

【相似文獻(xiàn)】

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10 重慶市教育評(píng)估院院長(zhǎng)、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)研究分會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng) 龔春燕;實(shí)施新學(xué)習(xí)，，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)[N];中國(guó)教育報(bào);2013年

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3 張鈺e

本文編號(hào)：403856