教育管理研究從現(xiàn)代視角到后現(xiàn)代視角的轉(zhuǎn)換，這是本論文的研究主旨。之所以選擇這一主旨，主要是考慮到：后現(xiàn)代主義是在對現(xiàn)代主義進行批判與反思的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，后現(xiàn)代主義的提出使得現(xiàn)代主義視野中曾被認為是理所當然的各種基本假定得以明朗化，并受到廣泛質(zhì)疑，因此，立足于現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義的視角對教育管理研究的發(fā)展和演變過程進行考察，相對于其它研究視角來說，有助于更加深刻地揭示不同理論流派的理論基礎(chǔ)、研究特點，尤其更加易于揭示不同理論研究背后潛藏的基本假定。同時，這一研究視角的提出，也源于國內(nèi)在這方面研究上的缺失，尤其表現(xiàn)在后現(xiàn)代教育管理研究方面。也即是說，后現(xiàn)代教育管理研究具有重要意義，而國內(nèi)學(xué)者在這方面的研究幾乎處于空白。 本研究遵循的基本思路是：在對現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義進行對比分析的基礎(chǔ)上，首先以現(xiàn)代主義的視角對教育管理研究進行回顧與分析，然后著重對西方后現(xiàn)代教育管理思潮進行考察和分析，最后本研究提出了后現(xiàn)代教育管理思潮帶給我們的借鑒和啟示。具體來說，本研究的主體分為四個部分，也即四章： 第一章，對現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義進行對比分析。后現(xiàn)代主義是與現(xiàn)代主義相對應(yīng)的范疇，后現(xiàn)...

【文章頁數(shù)】：87 頁

【學(xué)位級別】：碩士

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前言 問題的提出及本研究的基本思路
    一、 問題的提出
        (一) 關(guān)于教育管理理論發(fā)展過程的研究文獻綜述
        (二) 問題的提出
    二、 本研究的基本思路和研究方法
        (一) 研究思路
        (二) 研究方法
第一章 現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義的對比分析--兼論后現(xiàn)代主義的基本特征
    一、 現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義的產(chǎn)生背景分析
        (一) 現(xiàn)代主義的產(chǎn)生背景
        (二) 后現(xiàn)代主義的產(chǎn)生背景
    二、 現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義特征的對比分析--兼論后現(xiàn)代主義的基本特征
        (一) 現(xiàn)代主義持基礎(chǔ)主義和中心主義，后現(xiàn)代主義則解構(gòu)基礎(chǔ)與去中心
        (二) 現(xiàn)代主義秉持理性主義和科學(xué)技術(shù)主義信念，而后現(xiàn)代主義則質(zhì)疑這些信念
        (三) 現(xiàn)代主義秉持實證主義和一元化的方法論，而后現(xiàn)代主義則質(zhì)疑實證主義，倡導(dǎo)方法論上的多元化
        (四) 現(xiàn)代主義持確定性、普遍性和一致性觀念，而后現(xiàn)代主義則頌揚不確定性、多樣性和差異性
第二章 現(xiàn)代教育管理研究的回顧與分析
    一、 古典管理理論:理性為本、效率至上
        (一) 古典管理理論及其特點分析
        (二) 古典管理理論對教育的影響
    二、 人際關(guān)系理論:仍囿于現(xiàn)代主義的樊籬
        (一) 人際關(guān)系理論及其特點分析
        (二) 人際關(guān)系理論對教育管理的影響
    三、 行為科學(xué)理論:秉持邏輯實證主義
        (一) 巴納德關(guān)于組織和管理的社會系統(tǒng)理論及其特點分析
        (二) 西蒙的決策理論及其特點分析
        (三) 行為科學(xué)的其它研究及其特點分析
    四、 教育管理的“科學(xué)理論”:“理論運動”的旨趣
        (一) 理論運動的發(fā)展狀況
        (二) 理論運動的特點分析
        (三) 理論運動的影響
    五、 小結(jié):現(xiàn)代教育管理研究的基本特征
        (一) 在理論內(nèi)容方面:秉持理性主義信念
        (二) 在研究特征方面:遵循實證主義的研究路線，以構(gòu)建“科學(xué)”的理論作為其研究旨趣
第三章 教育管理研究:走向后現(xiàn)代
    一、 后現(xiàn)代教育管理思潮的產(chǎn)生背景分析
        (一) 后現(xiàn)代教育管理思潮是在后現(xiàn)代主義的大背景之下產(chǎn)生和發(fā)展起來的
        (二) 后現(xiàn)代教育管理思潮的興起源于現(xiàn)代教育管理研究的局限和弊端
        (三) 對教育管理“理論運動”的批判成為后現(xiàn)代教育管理思潮興起的導(dǎo)火索
    二、 后現(xiàn)代教育管理思潮概覽--兼對現(xiàn)代教育管理研究進行后現(xiàn)代檢視
        (一) 組織觀上:主觀主義的組織觀
        (二) 研究領(lǐng)域上:教育管理價值論
        (三) 教育管理的性質(zhì):教育管理是一種道德實踐
        (四) 權(quán)力觀上:關(guān)系性、生產(chǎn)性及知識關(guān)涉的權(quán)力觀
        (五) 研究方法上:質(zhì)的批判和社會相對主義的認識方式
第四章 后現(xiàn)代教育管理思潮帶給我們的啟示和警醒
    一、 后現(xiàn)代教育管理思潮帶給我們的借鑒和啟示
        (一) 教育管理理論是多元的、相對的和平等的
        (二) 教育管理的知識和理論具有“不可遷移性”
        (三) 教育管理的理論研究和實踐要根源于具體教育組織的特性
        (四) 注重教育管理中的非理性面
        (五) 關(guān)注真正意義上的分權(quán)與賦權(quán)
        (六) 開拓對教育管理領(lǐng)域價值和倫理問題的研究
        (七) 注重教育管理研究的多視角觀照和方法論上的多元化
    二、 警醒:后現(xiàn)代教育管理研究可能產(chǎn)生的問題
        (一) 后現(xiàn)代教育管理研究易于滑向虛無主義
        (二) 后現(xiàn)代教育管理研究仍可能回到現(xiàn)代主義的樊籬中去
        (三) 在借鑒后現(xiàn)代教育管理思潮時忽視情境化過程
參考文獻
后記



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