教育管理研究從現(xiàn)代視角到后現(xiàn)代視角的轉(zhuǎn)換，這是本論文的研究主旨。之所以選擇這一主旨，主要是考慮到：后現(xiàn)代主義是在對(duì)現(xiàn)代主義進(jìn)行批判與反思的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，后現(xiàn)代主義的提出使得現(xiàn)代主義視野中曾被認(rèn)為是理所當(dāng)然的各種基本假定得以明朗化，并受到廣泛質(zhì)疑，因此，立足于現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義的視角對(duì)教育管理研究的發(fā)展和演變過(guò)程進(jìn)行考察，相對(duì)于其它研究視角來(lái)說(shuō)，有助于更加深刻地揭示不同理論流派的理論基礎(chǔ)、研究特點(diǎn)，尤其更加易于揭示不同理論研究背后潛藏的基本假定。同時(shí)，這一研究視角的提出，也源于國(guó)內(nèi)在這方面研究上的缺失，尤其表現(xiàn)在后現(xiàn)代教育管理研究方面。也即是說(shuō)，后現(xiàn)代教育管理研究具有重要意義，而國(guó)內(nèi)學(xué)者在這方面的研究幾乎處于空白。 本研究遵循的基本思路是：在對(duì)現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義進(jìn)行對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，首先以現(xiàn)代主義的視角對(duì)教育管理研究進(jìn)行回顧與分析，然后著重對(duì)西方后現(xiàn)代教育管理思潮進(jìn)行考察和分析，最后本研究提出了后現(xiàn)代教育管理思潮帶給我們的借鑒和啟示。具體來(lái)說(shuō)，本研究的主體分為四個(gè)部分，也即四章： 第一章，對(duì)現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義進(jìn)行對(duì)比分析。后現(xiàn)代主義是與現(xiàn)代主義相對(duì)應(yīng)的范疇，后現(xiàn)...

【文章頁(yè)數(shù)】：87 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
前言 問(wèn)題的提出及本研究的基本思路
    一、 問(wèn)題的提出
        (一) 關(guān)于教育管理理論發(fā)展過(guò)程的研究文獻(xiàn)綜述
        (二) 問(wèn)題的提出
    二、 本研究的基本思路和研究方法
        (一) 研究思路
        (二) 研究方法
第一章 現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義的對(duì)比分析--兼論后現(xiàn)代主義的基本特征
    一、 現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義的產(chǎn)生背景分析
        (一) 現(xiàn)代主義的產(chǎn)生背景
        (二) 后現(xiàn)代主義的產(chǎn)生背景
    二、 現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義特征的對(duì)比分析--兼論后現(xiàn)代主義的基本特征
        (一) 現(xiàn)代主義持基礎(chǔ)主義和中心主義，后現(xiàn)代主義則解構(gòu)基礎(chǔ)與去中心
        (二) 現(xiàn)代主義秉持理性主義和科學(xué)技術(shù)主義信念，而后現(xiàn)代主義則質(zhì)疑這些信念
        (三) 現(xiàn)代主義秉持實(shí)證主義和一元化的方法論，而后現(xiàn)代主義則質(zhì)疑實(shí)證主義，倡導(dǎo)方法論上的多元化
        (四) 現(xiàn)代主義持確定性、普遍性和一致性觀念，而后現(xiàn)代主義則頌揚(yáng)不確定性、多樣性和差異性
第二章 現(xiàn)代教育管理研究的回顧與分析
    一、 古典管理理論:理性為本、效率至上
        (一) 古典管理理論及其特點(diǎn)分析
        (二) 古典管理理論對(duì)教育的影響
    二、 人際關(guān)系理論:仍囿于現(xiàn)代主義的樊籬
        (一) 人際關(guān)系理論及其特點(diǎn)分析
        (二) 人際關(guān)系理論對(duì)教育管理的影響
    三、 行為科學(xué)理論:秉持邏輯實(shí)證主義
        (一) 巴納德關(guān)于組織和管理的社會(huì)系統(tǒng)理論及其特點(diǎn)分析
        (二) 西蒙的決策理論及其特點(diǎn)分析
        (三) 行為科學(xué)的其它研究及其特點(diǎn)分析
    四、 教育管理的“科學(xué)理論”:“理論運(yùn)動(dòng)”的旨趣
        (一) 理論運(yùn)動(dòng)的發(fā)展?fàn)顩r
        (二) 理論運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)分析
        (三) 理論運(yùn)動(dòng)的影響
    五、 小結(jié):現(xiàn)代教育管理研究的基本特征
        (一) 在理論內(nèi)容方面:秉持理性主義信念
        (二) 在研究特征方面:遵循實(shí)證主義的研究路線，以構(gòu)建“科學(xué)”的理論作為其研究旨趣
第三章 教育管理研究:走向后現(xiàn)代
    一、 后現(xiàn)代教育管理思潮的產(chǎn)生背景分析
        (一) 后現(xiàn)代教育管理思潮是在后現(xiàn)代主義的大背景之下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的
        (二) 后現(xiàn)代教育管理思潮的興起源于現(xiàn)代教育管理研究的局限和弊端
        (三) 對(duì)教育管理“理論運(yùn)動(dòng)”的批判成為后現(xiàn)代教育管理思潮興起的導(dǎo)火索
    二、 后現(xiàn)代教育管理思潮概覽--兼對(duì)現(xiàn)代教育管理研究進(jìn)行后現(xiàn)代檢視
        (一) 組織觀上:主觀主義的組織觀
        (二) 研究領(lǐng)域上:教育管理價(jià)值論
        (三) 教育管理的性質(zhì):教育管理是一種道德實(shí)踐
        (四) 權(quán)力觀上:關(guān)系性、生產(chǎn)性及知識(shí)關(guān)涉的權(quán)力觀
        (五) 研究方法上:質(zhì)的批判和社會(huì)相對(duì)主義的認(rèn)識(shí)方式
第四章 后現(xiàn)代教育管理思潮帶給我們的啟示和警醒
    一、 后現(xiàn)代教育管理思潮帶給我們的借鑒和啟示
        (一) 教育管理理論是多元的、相對(duì)的和平等的
        (二) 教育管理的知識(shí)和理論具有“不可遷移性”
        (三) 教育管理的理論研究和實(shí)踐要根源于具體教育組織的特性
        (四) 注重教育管理中的非理性面
        (五) 關(guān)注真正意義上的分權(quán)與賦權(quán)
        (六) 開(kāi)拓對(duì)教育管理領(lǐng)域價(jià)值和倫理問(wèn)題的研究
        (七) 注重教育管理研究的多視角觀照和方法論上的多元化
    二、 警醒:后現(xiàn)代教育管理研究可能產(chǎn)生的問(wèn)題
        (一) 后現(xiàn)代教育管理研究易于滑向虛無(wú)主義
        (二) 后現(xiàn)代教育管理研究仍可能回到現(xiàn)代主義的樊籬中去
        (三) 在借鑒后現(xiàn)代教育管理思潮時(shí)忽視情境化過(guò)程
參考文獻(xiàn)
后記



本文編號(hào)：3885685