學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生借助某學(xué)科的學(xué)習(xí)而獲得的學(xué)科關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)與價值觀念,學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的超越性、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性、教學(xué)設(shè)計(jì)的淺層性、教學(xué)評價的局限性是其教學(xué)落實(shí)的主要困境。深度學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué),具體表現(xiàn)為深度學(xué)習(xí)指向高層次的教學(xué)目標(biāo),聚焦主題式的教學(xué)內(nèi)容,引領(lǐng)思維性的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)多元化的評價范式。在深度學(xué)習(xí)視域下,學(xué)科核心素養(yǎng)的生成機(jī)制表現(xiàn)為"內(nèi)外兼修",外顯行為表現(xiàn)涵蓋學(xué)科知識與關(guān)鍵能力,內(nèi)隱心理傾向包括學(xué)科思維與學(xué)科情感,由此構(gòu)成"兩翼四要素"的學(xué)科核心素養(yǎng)生成機(jī)制。

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)落實(shí)的困境
    (一)教學(xué)目標(biāo)的超越性
    (二)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性
    (三)教學(xué)設(shè)計(jì)的淺層性
    (四)教學(xué)評價的局限性
二、學(xué)科核心素養(yǎng)需要通過深度學(xué)習(xí)生成
    (一)深度學(xué)習(xí)指向高層次的教學(xué)目標(biāo)
    (二)深度學(xué)習(xí)聚焦主題式的教學(xué)內(nèi)容
    (三)深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)思維性的教學(xué)設(shè)計(jì)
    (四)深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)多元化的評價范式
三、深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)生成機(jī)制
    (一)學(xué)科知識是學(xué)科核心素養(yǎng)生成的載體
    (二)關(guān)鍵能力是學(xué)科核心素養(yǎng)生成的主旨
    (三)學(xué)科思維是學(xué)科核心素養(yǎng)生成的本質(zhì)
    (四)學(xué)科情感是學(xué)科核心素養(yǎng)生成的內(nèi)核
結(jié)語



本文編號：3755745