論文的開始力求在教學技術(shù)、教學設(shè)計和教/學研究發(fā)展的心理學依據(jù)等方面完成鋪墊工作，為下文問題的提出和觀點的展開打下基礎(chǔ)。第一章首先分析了教育技術(shù)、教學技術(shù)、教學設(shè)計、教學開發(fā)等若干定義，在把學習看作是蘊涵著文化的活動基礎(chǔ)上，回顧了教學設(shè)計的發(fā)展歷程和技術(shù)在二十世紀推動教學改革的主要過程。然后，對作為學習理論發(fā)展的心理學基礎(chǔ)(主要對認知主義學習理論和建構(gòu)主義學習理論的心理學基礎(chǔ))的主要學者(皮亞杰、維果茨基和布魯納)的思想進行分析。 第二章力求對信息技術(shù)應(yīng)用于教學的國際案例的分析出發(fā)，完成本論文問題的提出。該章選擇了具有代表性的案例，在對這些案例的理論和實踐的研究基礎(chǔ)上，我們開始回答本論文的核心問題，即在世紀之初，學習理論、教學實踐和技術(shù)到底應(yīng)該如何整合?作者認為應(yīng)該在建構(gòu)主義理論下進行這樣的整合，并且分析了理由。所以，隨后的核心問題就是，如何通過建構(gòu)主義理論來完成整合? 本文第一、二章的任務(wù)是進行背景描述和提出問題。而第三、四章則是針對問題展開理論上的分析，提出價值上的判斷。而第五、六章則結(jié)合我國實際，分析了我國教育界在教學實踐中對理論與技術(shù)整合的實際情況，在現(xiàn)實和價值...

【文章頁數(shù)】：146 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
論文提要（中英文）
導(dǎo)言： 問題的提出和論文的邏輯框架
第一章： 教學設(shè)計的理論和技術(shù)基礎(chǔ)
    1.1 從定義開始
    1.2 教與學——蘊涵著文化的活動
    1.3 教學開發(fā)與教學技術(shù)的發(fā)展歷史
    1.4 教學理論的心理學基礎(chǔ)
    1.5 本章小結(jié)
第二章： 國際視野及問題的提出
    2.1 從Jasper看美國教育技術(shù)的實踐
    2.2 基于Internet的總合教學——以日本“全國蓖麻發(fā)芽圖”活動為例
    2.3 德國：建構(gòu)主義與教育技術(shù)
    2.4 技術(shù)與遠程學習的教學設(shè)計
    2.5 本章小結(jié)
第三章： 信息技術(shù)下的教/學理論與模式變革
    3.1 學習理論的新發(fā)展
    3.2 基于信息技術(shù)的學習與教學模式
    3.3 基于技術(shù)的教學情境
    3.4 與現(xiàn)代社會相適應(yīng)的信息素養(yǎng)
    3.5 教師的角色變化與自我更新
    3.6 學習與教學的評價
    3.7 本章小結(jié)：教學理論和技術(shù)整合的里程碑
第四章： 對技術(shù)與認知的理性思考
    4.1 對技術(shù)的哲學研究
    4.2 教育技術(shù)與知識的控制與再生產(chǎn)
    4.3 建構(gòu)主義思想的哲學問題
    4.4 本章小結(jié)
第五章： 現(xiàn)代教育技術(shù)在我國應(yīng)用的現(xiàn)狀及反思
    5.1 我國教育技術(shù)發(fā)展的歷史回顧
    5.2 我國信息技術(shù)與教學的發(fā)展現(xiàn)狀
    5.3 連接課程、教學與技術(shù)
    5.4 網(wǎng)絡(luò)化多媒體數(shù)據(jù)庫的教育應(yīng)用
    5.5 信息時代的終身學習與教育創(chuàng)新
    5.6 本章小結(jié)
第六章： 在教與學中利用技術(shù)的案例及分析
    6.1 陶藝學習中美的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造
    6.2 基于信息技術(shù)的研究性學習——大豆種植
    6.3 研究性課程中信息技術(shù)應(yīng)用實例
    6.4 英特爾未來教育計劃及其挑戰(zhàn)
    6.5 本章小結(jié)
結(jié)語
后記



本文編號：3754933