我國主體性德育產(chǎn)生于計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的時期,個人的自我意識與主體意識顯著增強,催生了主體性德育思想。受主體性哲學思想的影響,主體性德育理論經(jīng)歷了由"單一主客體"德育向"主體間性"德育的轉(zhuǎn)向。但是,主體性德育實踐與其理論探討出現(xiàn)了斷裂,面臨"原子式的拘囿"和"工具性的沖擊"雙重問題,其根源在于主體性的理論探討忽視了學生主體性的特殊性和學校教育的現(xiàn)實。主體性德育從理論走向?qū)嵺`,要從對"人"一般意義上的探討,聚焦到"學生"的主體性,厘清學生主體性內(nèi)涵,同時,構建學校道德共同體。

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、主體性德育思想的確立
    （一）社會發(fā)展的催發(fā)
    （二）德育發(fā)展的需要
二、主體性德育思想的發(fā)展歷程
    （一）傳統(tǒng)“主體—客體”哲學觀指導下的主體性德育思想
        1．單一主體德育論。
        2．雙主體德育論。
    （二）主體間哲學觀指導下的主體性德育思想
    （三）交往實踐觀指導下的主體性德育思想
三、主體性德育思想的實踐遭遇
    （一）原子式的拘囿
    （二）工具性的沖擊
四、主體性德育思想走向?qū)嵺`的原則
    （一）厘清學生的主體性價值內(nèi)涵
    （二）構建學校道德共同體



本文編號：3753396