通過分析TALIS2018關(guān)于教師教學(xué)實(shí)踐的數(shù)據(jù),從教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)反饋三大方面可勾勒出全球和上海教師教學(xué)實(shí)踐的四大特點(diǎn):用于實(shí)際教學(xué)時(shí)間多,但新教師與經(jīng)驗(yàn)教師有差距;近2/3的課堂上教師經(jīng)常采用講授策略;不到1/2的教師經(jīng)常采用促進(jìn)學(xué)生"自主學(xué)習(xí)"的策略;近八成的教師會(huì)為學(xué)生提供建設(shè)性反饋,而形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用頻率不高。在分析上海教師的課堂教學(xué)實(shí)踐與其他國家的異同后,討論了五個(gè)問題:課堂管理的本質(zhì)是管理,還是教師的溝通、組織與激發(fā)學(xué)生的能力?激發(fā)學(xué)生認(rèn)知,對(duì)教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)是技能,還是學(xué)科教學(xué)知識(shí)抑或?qū)W科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?怎樣使用信息通信技術(shù)真正讓課堂中的教與學(xué)發(fā)生改變?教師的反饋與讓學(xué)生評(píng)估自己的進(jìn)步一樣嗎?提高教師命題研究能力的意義何在?作為教育專家的教師如何在工作中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能以及如何進(jìn)一步發(fā)展和改進(jìn)。

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、TALIS2108課堂教學(xué)分析的數(shù)據(jù)來源與框架
    （一）TALIS2018課堂教學(xué)分析數(shù)據(jù)來源
    （二）TALIS2018課堂教學(xué)假設(shè)與分析框架
二、TALIS2018數(shù)據(jù)勾勒的全球課堂教學(xué)現(xiàn)狀
    （一）教師用于實(shí)際教學(xué)時(shí)間多，有經(jīng)驗(yàn)教師比新教師用時(shí)更多
    （二）課堂上，管理和講授行為普遍，只有1/2的教師經(jīng)常采用激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的策略
    （三）不到一半的老師經(jīng)常在課堂上采用促進(jìn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的策略，和2013年相比有所上升，但國家以及地區(qū)間差異較大
    （四）近八成教師會(huì)為學(xué)生提供建設(shè)性的反饋，但形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用頻率不高
三、討論
    （一）實(shí)際教學(xué)時(shí)間與課堂管理背后的問題是什么
    （二）激發(fā)學(xué)生認(rèn)知，對(duì)教師專業(yè)能力的真正挑戰(zhàn)在哪里
    （三）提高信息通信技術(shù)使用，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生改變嗎
    （四）為什么“讓學(xué)生評(píng)估自己的進(jìn)步”是用的最少的反饋方式
    （五）“自主命制試題少”反映的僅僅是評(píng)價(jià)問題嗎
四、結(jié)語



本文編號(hào)：3753207