教師的發(fā)展是其教育生活的豐富,也是其教育知識(shí)的構(gòu)筑與完善。教師如果忽視自身實(shí)踐性知識(shí)的獲取,可能會(huì)制約或危及教師專業(yè)的健康發(fā)展。從教師實(shí)踐性知識(shí)價(jià)值意蘊(yùn)的角度來看,它在凸顯教師的專業(yè)特性、改善教師專業(yè)的教育生活方式、改變教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的層次方面具有不可忽視的作用。正視教師實(shí)踐性知識(shí)的價(jià)值取向,應(yīng)關(guān)注并辯證地看待教師專業(yè)發(fā)展與實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系,才能更好地探索教師專業(yè)發(fā)展的路徑。 

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【文章目錄】：
一、教師知識(shí)的另一種取向：實(shí)踐性知識(shí)的登場(chǎng)
二、教師知識(shí)的價(jià)值意蘊(yùn)：教育實(shí)踐性知識(shí)的重建
    （一）教師實(shí)踐性知識(shí)功能的再認(rèn)識(shí)
        1. 實(shí)踐性知識(shí)的選擇功能
        2. 實(shí)踐性知識(shí)的嬗變功能
        3. 實(shí)踐性知識(shí)的專屬特性
    （二）實(shí)踐性知識(shí)引發(fā)教學(xué)層次的再改變
        1. 技的層面。
        2. 藝的水平。
        3. 道的境界。
三、教師實(shí)踐性知識(shí)的路徑選擇
    （一）教育理論與實(shí)踐知識(shí)的良性轉(zhuǎn)換：教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)
    （二）教育理論與實(shí)踐活動(dòng)的融合：教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)
    （三）教育行動(dòng)與反思的統(tǒng)整：教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化路徑


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的十條原則[J]. 海倫·蒂姆勃雷.  教育研究. 2009(08)
[3]教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑——以實(shí)踐性知識(shí)為核心[J]. 王鑒,徐立波.  華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版). 2008(03)
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[6]淺談“實(shí)踐性知識(shí)+反思”的教師專業(yè)發(fā)展途徑[J]. 易曉明.  早期教育. 2004(03)
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