在跨學(xué)科研究由工業(yè)界向高校滲透的過程中,斯坦福大學(xué)大力開展跨學(xué)科研究及人才培養(yǎng)。在教育學(xué)博士（Ph.D）的培養(yǎng)中,形成了兩類跨學(xué)科培養(yǎng)模式,一是基于跨學(xué)科中心支持學(xué)生開展問題導(dǎo)向?qū)W習(xí),二是將跨部門的課程結(jié)構(gòu)與教育問題領(lǐng)域相結(jié)合。斯坦福大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)制度的實(shí)施得益于由四類制度傳遞者構(gòu)成的內(nèi)在機(jī)制上,包括符號(hào)系統(tǒng)方面的務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的校園文化,關(guān)系系統(tǒng)方面的開放、合作的組織平臺(tái),慣例系統(tǒng)方面的先期跨學(xué)科實(shí)踐及靈活的專業(yè)設(shè)置制度,人工器物系統(tǒng)方面的共享交互的空間布局。我國(guó)高校在推動(dòng)跨學(xué)科博士生培養(yǎng)中也需要進(jìn)行相應(yīng)重組,在文化上破除學(xué)科中心的藩籬,在組織上搭建跨學(xué)科平臺(tái)、推動(dòng)院系開放,在政策上加快形成支持跨學(xué)科人才培養(yǎng)的制度體系,在環(huán)境上構(gòu)建面向多學(xué)科的開放共享的教學(xué)科研空間。 

【文章頁(yè)數(shù)】：10 頁(yè)

【文章目錄】：
一、基于平臺(tái)與課程的兩類跨學(xué)科培養(yǎng)模式
    （一）LSTD：利用跨學(xué)科中心支持學(xué)生開展問題導(dǎo)向的研究
    （二）SHIPS：跨部門的課程結(jié)構(gòu)與教育問題領(lǐng)域縱橫結(jié)合
二、基于四類制度傳遞者的跨學(xué)科培養(yǎng)機(jī)制
    （一）符號(hào)系統(tǒng)：務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的校園文化
    （二）關(guān)系系統(tǒng)：開放、合作的組織平臺(tái)
    （三）慣例：先期跨學(xué)科實(shí)踐與靈活的專業(yè)設(shè)置
    （四）人工器物：共享、交互的空間布局
三、推進(jìn)我國(guó)博士跨學(xué)科培養(yǎng)的建議
    （一）文化上：采取多種方式全面破除學(xué)科中心的藩籬
    （二）組織上：利用跨學(xué)科平臺(tái)和院系開放推進(jìn)人才培養(yǎng)
    （三）政策上：構(gòu)建支持跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)踐的制度體系
    （四）環(huán)境上：構(gòu)建面向多學(xué)科開放共享的教學(xué)科研空間


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]美國(guó)研究型大學(xué)跨學(xué)科專業(yè)教育的實(shí)踐及啟示[J]. 張曉報(bào).  高校教育管理. 2019(05)
[2]學(xué)科與跨學(xué)科:教育學(xué)發(fā)展的雙重邏輯[J]. 安濤,周進(jìn).  教育理論與實(shí)踐. 2019(04)
[3]斯坦福大學(xué)的教育理念及其啟示[J]. 別敦榮,張征.  國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào). 2011(04)
[4]學(xué)科的歷史與本質(zhì)[J]. 歡喜隆司,鐘言.  外國(guó)教育資料. 1990(04)

博士論文
[1]研究型大學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新空間設(shè)計(jì)策略研究[D]. 丘建發(fā).華南理工大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3716037