觀照學(xué)位制度的生成歷史和專業(yè)學(xué)位結(jié)構(gòu)的變革邏輯,教育博士有著教育實(shí)踐者與專業(yè)研究者"雙身份"培養(yǎng)的二元性指向。然而,現(xiàn)實(shí)中存在著偏重強(qiáng)調(diào)教育博士研究生"教育實(shí)踐性"培養(yǎng),掣肘"專業(yè)研究性"與之平衡培養(yǎng)的狀況。對(duì)此,需要加以匡正,堅(jiān)守理論知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值,完善教育博士研究生"專業(yè)研究性"培育體制機(jī)制,包括建立案例研究室,明確導(dǎo)師的學(xué)術(shù)師資配置標(biāo)準(zhǔn)、教育博士主干課程標(biāo)準(zhǔn);創(chuàng)辦專門學(xué)術(shù)期刊,設(shè)立教育博士國內(nèi)訪學(xué)制度等,以此幫助教育博士研究生改變"教育實(shí)踐性——專業(yè)研究性"相游離的身份圈囿困境,實(shí)現(xiàn)更為全面合理的學(xué)習(xí)生涯發(fā)展。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育科學(xué). 2020,(01)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、專業(yè)學(xué)位的教育屬性規(guī)定教育博士研究生教育的“雙軌制”培養(yǎng)特性
    (一)學(xué)位的歷史生成及專業(yè)學(xué)位的教育屬性
    (二)教育博士研究生的“教育實(shí)踐性—專業(yè)研究性”核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)的
二、“教育實(shí)踐性”與“專業(yè)研究性”相游離的教育博士身份圈囿困境及消解方略
    (一)教育博士研究生教育“雙軌制”發(fā)展的行徑阻滯
    (二)“教育實(shí)踐者—專業(yè)研究者”身份生成目標(biāo)下內(nèi)外資源配置方略
三、堅(jiān)守學(xué)位的價(jià)值本源，為教育博士的全面生涯發(fā)展提供專業(yè)學(xué)位教育保障
    (一)堅(jiān)持“以知識(shí)為中心”的全域育人理念
    (二)學(xué)位資源整合實(shí)現(xiàn)“帕雷托最優(yōu)”效應(yīng)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式比較研究[J]. 葉宏.  中國成人教育. 2007(22)
[2]學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的差異[J]. 賀佐成.  中國研究生. 2007(01)
[3]論專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本特征及其體現(xiàn)[J]. 劉國瑜.  中國高教研究. 2005(11)
[4]專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本屬性探討[J]. 史雯婷.  學(xué)位與研究生教育. 2004(10)
[5]我國專業(yè)學(xué)位的產(chǎn)生與發(fā)展——兼論專業(yè)學(xué)位的基本屬性[J]. 鄒碧金,陳子辰.  高等教育研究. 2000(05)



本文編號(hào)：3643232