TPACK（整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）是當(dāng)今信息化時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量,也對(duì)促進(jìn)各領(lǐng)域教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合具有不可替代的作用。通過對(duì)菏澤市教師TPACK現(xiàn)狀和特點(diǎn)進(jìn)行分析,初步探討教師TPACK的群體差異性、存在問題及其原因以及提升路徑。研究結(jié)果表明,菏澤市教師的TPACK素養(yǎng)水平普遍處于中等水平且有很大的提升空間;菏澤市教師的TPACK素養(yǎng)水平不存在顯著的性別差異,但在學(xué)歷和職稱上存在顯著的群體差異性;轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、搭建信息交流平臺(tái)和提高資金政策支持可以成為提升教師TPACK素養(yǎng)水平的有效實(shí)現(xiàn)途徑。 

【文章來源】：武夷學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,39(04)

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、研究現(xiàn)狀
二、研究方法
    (一)研究問題
    (二)研究對(duì)象
    (三)研究工具
        1. 調(diào)查問卷
        2. 半結(jié)構(gòu)式訪談提綱
    (四)數(shù)據(jù)收集和分析
        1. 定量數(shù)據(jù)
        2. 定性數(shù)據(jù)
三、結(jié)果和討論
    (一)菏澤市教師群體T P A C K素養(yǎng)現(xiàn)有水平和特點(diǎn)
    (二)菏澤市教師T P A C K素養(yǎng)的群體差異性
        1. 性別差異
        2. 學(xué)歷差異
        3. 職稱差異
    (三)促進(jìn)菏澤市教師T P A C K素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的對(duì)策和路徑
        1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)教師在思想上重視T P A C K素養(yǎng)
        2. 進(jìn)一步加大力度推動(dòng)教師培訓(xùn)，特別是具體課例研討
        3. 搭建信息交流平臺(tái)，動(dòng)態(tài)監(jiān)控教師T P A C K素養(yǎng)發(fā)展
        4. 學(xué)校管理部門在資金和政策上加大支持力度
四、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]民族高校雙語教師TPACK素養(yǎng)研究[J]. 張會(huì)慶,呂巖.  民族高等教育研究. 2017(05)
[4]TPACK:教師職業(yè)素養(yǎng)新視角[J]. 焦建利.  福建教育. 2015(36)
[5]TPACK視閾下高校教師崗前培訓(xùn)模式研究[J]. 王燕.  中國(guó)電化教育. 2014(03)
[6]TPACK框架下的教師專業(yè)素養(yǎng)研究[J]. 李海峰.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2013(05)
[7]TPACK——美國(guó)“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（下）[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2012(06)
[8]整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)——信息時(shí)代教師知識(shí)新框架[J]. 閆志明,李美鳳.  中國(guó)電化教育. 2012(04)



本文編號(hào)：3630686