知識(shí)與能力是教育中的一對(duì)基本范疇。知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)兩者如何有機(jī)的結(jié)合一直都是教育上的一個(gè)重要且困難的問(wèn)題。為此人們也做了許多有益的探索,例如合作教育、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等等。但這些探索都存在著一定的缺陷,并沒(méi)有從根本上實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合,在具體的實(shí)踐中或偏重知識(shí)的學(xué)習(xí)或偏重能力的培養(yǎng)、顧此失彼的現(xiàn)象依然存在。而近幾年剛剛產(chǎn)生的CDIO模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力之間的關(guān)聯(lián),為知識(shí)的學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)兩者之間的有機(jī)結(jié)合提供了新的思路和新的模式。本文在分析現(xiàn)有探索兩者結(jié)合的辦法存在的問(wèn)題的此基礎(chǔ)上,探索CDIO模式是如何避免這些問(wèn)題和缺陷而順利實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)結(jié)合的,為解決教育上長(zhǎng)期存在的兩者不能有機(jī)結(jié)合的難題提供參考和借鑒。本文首先通過(guò)對(duì)現(xiàn)有解決辦法如合作教育、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等進(jìn)行分析,得出它們不能從根本上使知識(shí)與能力有機(jī)結(jié)合的原因;然后引入CDIO模式,并分別從概念、培養(yǎng)目標(biāo)、大綱、愿景和標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)CDIO模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述;接著分別從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教育評(píng)價(jià)等方面分析現(xiàn)有辦法存在的問(wèn)題,進(jìn)而探索CDIO模式是如何避免這些問(wèn)題而順利做到知識(shí)與能力的有機(jī)... 

【文章來(lái)源】：汕頭大學(xué)廣東省

【文章頁(yè)數(shù)】：56 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 問(wèn)題的提出
    1.2 研究和實(shí)踐現(xiàn)狀
    1.3 研究思路
    1.4 研究方法
第二章 CDIO 模式的概述
    2.1 CDIO 的概念
    2.2 CDIO 的培養(yǎng)目標(biāo)和CDIO 大綱
    2.3 CDIO 模式的愿景
    2.4 CDIO 標(biāo)準(zhǔn)
    2.5 小結(jié)
第三章 知識(shí)與能力一體化的培養(yǎng)目標(biāo)
    3.1 現(xiàn)有解決辦法中培養(yǎng)目標(biāo)存在的問(wèn)題
    3.2 CDIO 模式的培養(yǎng)目標(biāo)
    3.3 小結(jié)
第四章 知識(shí)與能力一體化的課程
    4.1 現(xiàn)有解決辦法中課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
    4.2 CDIO 模式的課程設(shè)計(jì)
        4.2.1 課程組織結(jié)構(gòu)
        4.2.2 課程設(shè)計(jì)矩陣
    4.3 小結(jié)
第五章 知識(shí)與能力一體化的教學(xué)方法
    5.1 現(xiàn)有解決辦法中教學(xué)方法存在的問(wèn)題
    5.2 CDIO 模式的教學(xué)方法
        5.2.1 CDIO 模式的教學(xué)方法
        5.2.2 CDIO 的教學(xué)法有利于知識(shí)與能力一體化的優(yōu)點(diǎn)
    5.3 小結(jié)
第六章 知識(shí)與能力一體化的教育評(píng)價(jià)
    6.1 現(xiàn)有解決辦法中教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題
    6.2 CDIO 模式的教育評(píng)價(jià)
    6.3 小結(jié)
第七章 啟示與借鑒
    7.1 詳細(xì)且合理的培養(yǎng)目標(biāo)
    7.2 能力整合到課程學(xué)習(xí)中的整體化課程體系
    7.3 真實(shí)實(shí)踐環(huán)境下的教學(xué)方式、方法
    7.4 多樣化、多元化的教育評(píng)價(jià)
    7.5 結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
后記
個(gè)人簡(jiǎn)歷


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于“能力—素質(zhì)—知識(shí)”架構(gòu)的房屋建筑學(xué)課程大綱及教學(xué)實(shí)踐[J]. 王英姿,熊光晶,康全禮.  高等工程教育研究. 2010(01)
[2]CDIO工程教育模式:誤解的澄明與風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避[J]. 熊和平,岳愛(ài)臣.  高等工程教育研究. 2009(05)
[3]CDIO:美國(guó)麻省理工學(xué)院工程教育的經(jīng)典模式——基于對(duì)CDIO課程大綱的解讀[J]. 王碩旺,洪成文.  理工高教研究. 2009(04)
[4]PBL:大學(xué)課程的改革與創(chuàng)新[J]. 杜翔云,Anette Kolmos,Jette Egelund Holgaard.  高等工程教育研究. 2009(03)
[5]歸納式教學(xué)法的定義、比較與研究基礎(chǔ)(上)[J]. 邁克爾J.普林斯,理查德M.菲爾德,王立人.  高等工程教育研究. 2009(03)
[6]CDIO工程教育模式的解讀與思考[J]. 王剛.  中國(guó)高教研究. 2009(05)
[7]聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的CDIO——清華大學(xué)創(chuàng)新性工程教育的探索[J]. 顧學(xué)雍.  高等工程教育研究. 2009(01)
[8]CDIO大綱與工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J]. 康全禮,陸小華,熊光晶.  高等教育研究學(xué)報(bào). 2008(04)
[9]基于CDIO理念的1級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 莊哲民,沈民奮.  高等工程教育研究. 2008(06)
[10]用歷史解讀CDIO及其應(yīng)用前景[J]. 李曼麗.  清華大學(xué)教育研究. 2008(05)

博士論文
[1]合作教育的理論及其在中國(guó)的實(shí)踐[D]. 陳解放.華東師范大學(xué) 2002

碩士論文
[1]產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的研究[D]. 易迎.湖南師范大學(xué) 2009
[2]基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)教學(xué)研究[D]. 劉清.上海師范大學(xué) 2008
[3]科技人力資源開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新模式研究[D]. 唐奇良.浙江大學(xué) 2008
[4]基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究[D]. 周久桃.上海師范大學(xué) 2007
[5]中國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育發(fā)展策略研究[D]. 趙成.北京交通大學(xué) 2007
[6]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）的研究[D]. 劉柳.廣西師范大學(xué) 2006
[7]基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式（PBL）研究[D]. 劉曉艷.江西師范大學(xué) 2002



本文編號(hào)：3620249