不同于傳統(tǒng)課堂中教師單一為講授者的角色,在踐行學習共同體理念的新式課堂中,教學理念的變革要求教師所扮演的角色為引導者、支持者、組織者三位一體的角色綜合體,角色的轉(zhuǎn)變同時也對教師在課堂中的言行、教學方式等都提出了相應的應對策略要求。要使教師能在實際教學中真正地觸及學習共同體的"靈魂",而不是新壺裝舊酒般的"形"變"質(zhì)"不變,就必須通過對三種"新"角色的分析探討,使引導教學過程、支持學習活動、組織教學結(jié)構三個方面共同發(fā)生作用。 

【文章來源】：黑龍江教師發(fā)展學院學報. 2020,39(02)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、穿針引線:教學過程的引導者
    (一)對知識點“穿針引線”
    (二)對學生“穿針引線”
    (三)對學習共同體“穿針引線”
二、加油助威:學習活動的支持者
    (一)情感支持:關注學生的內(nèi)心世界
    (二)知識支持:鞏固學生的理解學習
    (三)行為支持:釋放學生的天性活力
三、排兵布陣:教學結(jié)構的組織者
    (一)打造快樂學習大本營
    (二)加強學生對話交流
    (三)實行整體全面評價


【參考文獻】：
期刊論文
[1]價值·問題·興趣:教師“引導者”的角色定位[J]. 劉洪祥.  教育理論與實踐. 2018(29)
[2]在線學習者滿意度:教師支持行為與自我調(diào)節(jié)學習能力的同頻共振[J]. 蔣志輝,趙呈領,李紅霞,黃琰,疏鳳芳.  開放教育研究. 2018(04)
[3]論知識獲得過程中教師的角色定位[J]. 高樹平,張少利.  新課程研究(上旬刊). 2018(03)
[4]試論建構主義視野下教師角色的定位[J]. 馮海英,王飛.  現(xiàn)代教育論叢. 2014(01)
[5]極端建構主義意義下的數(shù)學教育[J]. 徐斌艷.  外國教育資料. 2000(03)



本文編號：3612904