如何選擇政策工具體現(xiàn)著政府的價值取向,決定著教師研修的走向和效果。20世紀80年代中期以來,日本經(jīng)濟社會和教育問題持續(xù)引發(fā)研修政策更新,依據(jù)政策內(nèi)容可劃分為偏重資格、個性、開放和支持的四個時期。不同時期的工具選擇存在差異,而同一工具在不同時期又有所變化,且不同工具間的協(xié)作與融合漸趨緊密。由此,政府的政策"工具箱"不斷擴展與兼容,工具應用的針對性和整合性大大加強。 

【文章來源】：外國教育研究. 2020,47(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：15 頁

【文章目錄】：
一、研究視角
二、不同時期的教師研修政策
    （一）資格規(guī)范期（1984-1995年）
    （二）個性重視期（1996-2003年）
    （三）開放學習期（2004-2014年）
    （四）生涯支持期（2015-至今）
二、政策工具的發(fā)展演變
    （一）命令型工具
    （二）激勵型工具
    （三）能力建設型工具
    （四）系統(tǒng)變革型工具
    （五）勸誘型工具
三、政策工具的組合運用
    （一）激勵型為命令型創(chuàng)設條件
    （二）命令型與勸誘型錯位互補
    （三）勸誘型與能力建設型內(nèi)外呼應
    （四）激勵型、能力建設型與系統(tǒng)變革型合而為一
四、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]走向團隊學校的日本教師組織變革[J]. 李昱輝.  比較教育研究. 2017(12)
[2]日本教師執(zhí)照更新制度的問題與動向[J]. 李昱輝.  外國中小學教育. 2015(10)



本文編號：3548718