勞動(dòng)教育已成為國(guó)民教育共識(shí)并逐步形成學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)。以1949—2019年中國(guó)知網(wǎng)刊載的1008篇?jiǎng)趧?dòng)教育研究論文為研究對(duì)象,剖析新中國(guó)成立以來(lái)勞動(dòng)教育研究的"知識(shí)地圖"。結(jié)果表明,就研究軌跡而言,勞動(dòng)教育研究可劃分為初步發(fā)展期、動(dòng)蕩停滯期、緩慢恢復(fù)期和全面爆發(fā)期四個(gè)階段;就研究人員而言,尚未形成勞動(dòng)教育研究的核心作者群,跨界研究不足;就研究熱點(diǎn)而言,主要呈現(xiàn)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵之爭(zhēng)、勞動(dòng)教育的邊界之辯和勞動(dòng)教育的路徑之探三大研究焦點(diǎn)�；谘芯拷Y(jié)果展望未來(lái)路向,提出鼓勵(lì)跨界合作,促進(jìn)勞動(dòng)教育研究理論與實(shí)踐的共生;保持與社會(huì)同頻,力使勞動(dòng)教育研究服務(wù)時(shí)代需要;綜合運(yùn)用研究方法,提升勞動(dòng)教育研究成效三點(diǎn)建議。 

【文章來(lái)源】：當(dāng)代教育論壇. 2020,(03)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

作者論文發(fā)表及合著情況

綜而觀之，勞動(dòng)內(nèi)涵之爭(zhēng)的根源在于秉持不同的勞動(dòng)觀。勞動(dòng)教育具備突出的社會(huì)屬性，伴隨社會(huì)變遷與時(shí)代發(fā)展不斷演變。近代以來(lái)，為了救亡圖存，勞動(dòng)教育主要是實(shí)利主義教育。新中國(guó)成立不久，囿于“一窮二白”的社會(huì)現(xiàn)狀，勞動(dòng)教育的定位多是為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)，即與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合�！拔幕蟾锩睍r(shí)期，大批知識(shí)分子被迫“上山下鄉(xiāng)”，勞動(dòng)教育淪落為政治斗爭(zhēng)的工具。改革開(kāi)放指出的勞動(dòng)觀更多的是為了服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。新課改后，勞動(dòng)教育逐步進(jìn)入正軌，目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。由此，新時(shí)代的勞動(dòng)教育內(nèi)涵應(yīng)該秉持“全面發(fā)展”的勞動(dòng)觀，其內(nèi)涵應(yīng)該跳出“價(jià)值觀培養(yǎng)為主”還是“偏向技能教育”的藩籬，其并非對(duì)立的兩面，而是相輔相成的有機(jī)整體。通過(guò)“技能教育”培養(yǎng)基本的勞動(dòng)技能，“價(jià)值觀培養(yǎng)”樹(shù)立正確的勞動(dòng)信念，只有兩者齊頭并進(jìn)，才能夠更好地培養(yǎng)人才，發(fā)揮勞動(dòng)教育的最大價(jià)值。圖4 突現(xiàn)關(guān)鍵詞

從表1和后臺(tái)數(shù)據(jù)可得，發(fā)文兩篇及以上的核心作者共76人，占總發(fā)文作者（1024人）的7.42%，表明尚未形成勞動(dòng)教育研究的核心作者群。其中以章振樂(lè)（杭州市富陽(yáng)區(qū)富春第七小學(xué)）、劉向兵（中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院）、檀傳寶（北京師范大學(xué)）、徐海嬌（東北師范大學(xué)）、李珂（中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院）、趙榮輝（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）和卓晴君（中央教育科學(xué)研究所）等為代表的76位主要作者發(fā)文共計(jì)192篇，占發(fā)文總數(shù)量（1008篇）的19.05%，這些核心作者有利推動(dòng)了勞動(dòng)教育的發(fā)展。其中，發(fā)文數(shù)量在4篇以上的有12人，占核心作者總數(shù)量的15.79%，其他作者發(fā)文數(shù)量在2～3篇之間，說(shuō)明我國(guó)勞動(dòng)教育研究的人才資源結(jié)構(gòu)總體呈金字塔型，勞動(dòng)教育的研究隊(duì)伍分布不平衡，有突出作用的作者不多，但同時(shí)也預(yù)示該研究領(lǐng)域后備力量雄厚，發(fā)展勢(shì)頭良好。在圖2中，圓圈愈大意味著作者發(fā)表論文的數(shù)量愈多，中心性越強(qiáng)；作者之間的線(xiàn)段愈明顯，表示其合作程度愈強(qiáng)。由圖2可知，勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域已經(jīng)形成了章振樂(lè)（杭州市富陽(yáng)區(qū)富春第七小學(xué)）、劉向兵（中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院）、檀傳寶（北京師范大學(xué)）、李珂（中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院）和徐海嬌（東北師范大學(xué)）等著名學(xué)者為中心的學(xué)術(shù)研究共同體。另外，同一單位的胡君進(jìn)和檀傳寶（北京師范大學(xué)），劉向兵、李珂和曲霞（中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院），張磊和倪勝利（西南大學(xué)），程亞楠、高維和龐茗萱（天津師范大學(xué)），周揚(yáng)帆和周婕（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）等也有合作關(guān)系。遺憾的是，這些作者的合作集中在師生或同事間的同學(xué)科合作，跨機(jī)構(gòu)及跨學(xué)科的合作研究不足。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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