二十世紀(jì)末的中國(guó)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和社會(huì)的轉(zhuǎn)型，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的嬗變引起許多道德問(wèn)題。當(dāng)人們反思這些道德問(wèn)題時(shí)，常常習(xí)慣性地把它與學(xué)校道德教育的責(zé)任對(duì)應(yīng)起來(lái)。自近代正規(guī)教育產(chǎn)生以來(lái)，為了追求人的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，人們無(wú)不對(duì)學(xué)校的道德教育寄予了厚望。人們不斷地夸大道德教育的作用，從國(guó)家到社會(huì)一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)校的道德教育責(zé)任，而當(dāng)教育沒(méi)有達(dá)到人們的期望時(shí)，社會(huì)又對(duì)它盲目地橫加指責(zé)。學(xué)校的道德教育越來(lái)越步履艱難，越來(lái)越陷入困境。從人類(lèi)文明歷史發(fā)展的全景考察，道德及道德教育雖然為人類(lèi)社會(huì)發(fā)展所必需，但它們并不因此而越來(lái)越具有決定性的作用。尤其是當(dāng)今學(xué)校德育對(duì)人和社會(huì)的發(fā)展的作用已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，學(xué)校道德教育的功能問(wèn)題成為眾多研究者的主要議題之一。當(dāng)我們對(duì)道德教育寄予很高期望或探討道德教育應(yīng)該怎樣發(fā)揮好它的功能時(shí)，有一個(gè)前提性的命題值得研究者反思：學(xué)校的道德教育的作用是不是無(wú)限可能的?對(duì)這一問(wèn)題所抱有的觀念不僅影響到人們的道德理想和道德教育理想，而且影響到人們的教育行動(dòng)，也影響到道德教育的效果。厘清學(xué)校德育自身的作用限度，有利于人們合理地定位學(xué)校德育的價(jià)值，也有利于學(xué)校德育明... 

【文章來(lái)源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

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【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
導(dǎo)言
    一、問(wèn)題的提出
        (一) 現(xiàn)實(shí)背景
        (二) 理論背景
        (三) 個(gè)人教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
    二、相關(guān)研究述評(píng)
        (一) 德育作用有限論
        (二) “美德是否可教”
        (三) 認(rèn)識(shí)的不足與進(jìn)一步探討的問(wèn)題
    三、研究的思路
        (一) 相關(guān)概念與研究的問(wèn)題
        (二) 研究思路
        (三) 研究過(guò)程
第一章 學(xué)校德育“萬(wàn)能”還是“無(wú)能”:歷史與現(xiàn)實(shí)的反思
    一、“道德教育萬(wàn)能論”
        (一) 西方的“道德教育萬(wàn)能論”
        (二) 中國(guó)的“道德教育萬(wàn)能論”
    二、“道德教育無(wú)用論”
        (一) 西方的“道德教育無(wú)用論”
        (二) 中國(guó)的“道德教育無(wú)用論”
    三、歷史的反思
        (一) 卓越的貢獻(xiàn)與認(rèn)識(shí)的不足
        (二) 歷史的反思:走出神話(huà)回歸本真
    四、德育功能認(rèn)識(shí)論的轉(zhuǎn)變
        (一) 德育功能認(rèn)識(shí):從泛化到本質(zhì)
        (二) 德育功能認(rèn)識(shí):適應(yīng)性與超越性并存
第二章 德育的地位與德育的有限作用
    一、德育在社會(huì)道德建設(shè)中的地位及其有限作用
        (一) 道德教育在古代社會(huì)中的中心地位及其核心作用
        (二) 道德教育在現(xiàn)代社會(huì)中地位的變化及其有限作用
    二、德育在學(xué)校中的地位變化及其有限作用
        (一) 道德教育在學(xué)校中的地位由什么決定?
        (二) 道德教育在學(xué)校中的地位及其作用變化
    三、德育在個(gè)體道德發(fā)展歷程中的地位及其有限作用
        (一) 學(xué)校是兒童道德發(fā)展的惟一影響源嗎?
        (二) 德育對(duì)兒童道德發(fā)展能起主導(dǎo)作用嗎?
第三章 德育結(jié)構(gòu)與德育的限度(上):德育手段的有限性
    一、學(xué)校德育內(nèi)容的作用限度
        (一) 規(guī)約的道德價(jià)值之于生活價(jià)值的多元性之局限
        (二) 封閉、穩(wěn)定的德育內(nèi)容之于生活流變性之局限
        (三) 傳統(tǒng)道德文化的教育意義之于現(xiàn)代生活的局限
        (四) 過(guò)分狹隘的德育內(nèi)容之不利教育影響
    二、學(xué)校德育方法的作用限度
        (一) 人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)方法之一般局限性分析
        (二) 德育活動(dòng)方法之特殊性與局限性分析
    三、一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)的思考與啟示:“美德可教”之限度
        (一) 道德的境域性與個(gè)體性
        (二) 道德的“知”“行”合一
        (三) 間接道德經(jīng)驗(yàn)作用有限
第四章 德育結(jié)構(gòu)與德育的限度(下):教師的道德影響限度
    一、教師自身素質(zhì)與其德育影響限度
        (一) 教師德育素質(zhì)的內(nèi)涵
        (二) 教師的德育影響限度
    二、外在制約條件與教師的影響限度
        (一) 教師的德育影響取決于學(xué)校的支持程度
        (二) 教師的德育影響取決于學(xué)生的接受程度
    三、一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)的思考與啟示:教師──走下道德權(quán)威的圣壇
        (一) 教師:道德學(xué)習(xí)者而非道德權(quán)威
        (二) 提升教師道德生活質(zhì)量 提升教師道德影響力
第五章 德育影響特點(diǎn)與德育的有限作用
    一、隱性影響與德育的有限作用
    二、延時(shí)性影響與德育的有限作用
        (一) 什么是德育的延時(shí)性效果?
        (二) 延時(shí)性效果在德育各功能中的體現(xiàn)
    三、負(fù)效應(yīng)與德育的有限作用
        (一) 關(guān)于教育負(fù)效應(yīng)的內(nèi)涵的研究
        (二) 兩種教育現(xiàn)象的負(fù)面德育效應(yīng)
    四、一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)的思考與啟示:德育追求實(shí)效，更要注重過(guò)程
        (一) 德育實(shí)際功效與德育的期望永遠(yuǎn)存在差距
        (二) 道德教育應(yīng)該重過(guò)程而不是唯結(jié)果論成敗
第六章 有限的道德生活與有限的道德教養(yǎng)
    一、學(xué)校:學(xué)生的特殊道德生活
        (一) 社會(huì):個(gè)體的日常道德生活與道德發(fā)展
        (二) 學(xué)校:學(xué)生的特殊道德生活及道德影響
    二、學(xué)校德育:有限的道德生活養(yǎng)成學(xué)生有限的道德素質(zhì)
        (一) 有限的道德經(jīng)驗(yàn)
        (二) 非自主的道德情感
        (三) 不穩(wěn)定的道德行為
        (四) 社會(huì)生活的影響合力強(qiáng)于學(xué)校影響力
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
博士研究生學(xué)習(xí)期間發(fā)表論文一覽
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]教育理想:必要的烏托邦與危險(xiǎn)的烏托邦[J]. 黃啟兵.  教育理論與實(shí)踐. 2006(15)
[3]美國(guó)道德教育50年的演進(jìn)歷程及其啟示[J]. 孟萬(wàn)金.  教育研究. 2006(02)
[4]游走在“高尚”與“平庸”之間——當(dāng)代青年的道德困境與道德教育選擇[J]. 張華.  青年研究. 2006(01)
[5]學(xué)生道德生活與優(yōu)質(zhì)教育[J]. 丁鋼華.  上海教育科研. 2005(12)
[6]論問(wèn)題的選擇[J]. 張掌然.  求索. 2005(09)
[7]20世紀(jì)美國(guó)道德教育的內(nèi)在張力[J]. 唐漢衛(wèi).  教育研究. 2005(09)
[8]論教育的過(guò)程屬性和過(guò)程價(jià)值——生成性思維視域中的教育過(guò)程觀[J]. 郭元祥.  教育研究. 2005(09)
[9]現(xiàn)代化、教育及關(guān)于教育的神話(huà)[J]. 荀淵.  教育理論與實(shí)踐. 2005(15)
[10]論德育的能力限度[J]. 佟雪峰.  思想·理論·教育. 2005(07)



本文編號(hào)：3491278