本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在職業(yè)學校計算機基礎(chǔ)課程中的應用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學模式,在課前借助信息技術(shù)等手段完成知識的傳遞,而將知識的內(nèi)化與吸收放在了課內(nèi),通過學生之間的交流合作及教師的指導幫助下實現(xiàn)。這種全新的教學模式,引起了國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注,也引發(fā)了一場教學改革的熱潮。計算機基礎(chǔ)課程在中等職業(yè)技術(shù)學校屬于一門公共基礎(chǔ)課,目前大部分中職計算機教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式進行授課,不僅課堂效率低,學生的學習效果也并不理想。本研究在查閱參考大量文獻資料的基礎(chǔ)上,根據(jù)中等職業(yè)技術(shù)學校計算機基礎(chǔ)課程的教學目標,結(jié)合職業(yè)高中學生的特點,對翻轉(zhuǎn)課堂在計算機基礎(chǔ)課程中的教學策略進行了研究,設(shè)計了計算機基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)教學方案,并展開具體的教學實踐,最后通過教學反饋與評價,力圖找出翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢所在,為翻轉(zhuǎn)課堂在計算機其他課程中的應用提供借鑒與參考。研究結(jié)果表明,在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,學生按照自己的進度,在課前通過觀看教學視頻,完成課前練習,主動接受知識的傳遞,不僅改善了學習的習慣與方法,提高了學習的自信心,也為課堂的知識內(nèi)化與吸收作了應有的準備。而在課堂上,通過任務(wù)驅(qū)動、小組合作等方式開展教學活動,教師有更多的時間對學生進行個性化的指導,更好的兼顧學生之間差異,同時,學生在小組合作學習中,不僅提高了學習的效率,也培養(yǎng)了團隊的合作意識與能力。
【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂 中等職業(yè)技術(shù)學校 計算機基礎(chǔ)課程
【學位授予單位】：浙江工業(yè)大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434;TP3-4
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 1 引言10-13
• 1.1 問題的提出10-11
• 1.2 研究目的11
• 1.3 研究方法11-12
• 1.3.1 文獻資料法11
• 1.3.2 問卷調(diào)查法11
• 1.3.3 訪談法11
• 1.3.4 行動研究法11-12
• 1.4 論文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容12-13
• 2 相關(guān)研究13-25
• 2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念13-17
• 2.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源13-15
• 2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的定義15
• 2.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂的特征15-17
• 2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)17-18
• 2.2.1 布盧姆的掌握學習理論17-18
• 2.2.2 建構(gòu)主義學習理論18
• 2.2.3 斯金納的程序教學法18
• 2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟18-21
• 2.3.1 課程開發(fā)19-20
• 2.3.2 課前學習20
• 2.3.3 課堂內(nèi)化20
• 2.3.4 評價反饋20-21
• 2.3.5 研討總結(jié)21
• 2.4 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀21-24
• 2.4.1 國外研究現(xiàn)狀21-22
• 2.4.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀22-24
• 2.5 職業(yè)學校計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀研究24-25
• 3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計25-37
• 3.1 教學設(shè)計原則25-27
• 3.1.1 以學生為中心的原則25-26
• 3.1.2 有利于實現(xiàn)差異化與個性化教學的原則26
• 3.1.3 課堂互動交流有效性原則26
• 3.1.4 注重教學反饋的原則26-27
• 3.2 教學目標分析27-28
• 3.3 教學對象分析28-29
• 3.4 教學內(nèi)容分析29-32
• 3.4.1 通過制作個人簡歷，，掌握最基本的圖文混排29-30
• 3.4.2 通過制作宣傳單，掌握圖文混排的具體應用30-31
• 3.4.3 通過制作產(chǎn)品使用說明書，提升圖文混排的能力31-32
• 3.5 教學策略分析32-34
• 3.5.1 教學前的準備32-33
• 3.5.2 教學活動33
• 3.5.3 學生的學習活動33-34
• 3.5.4 教學反饋與評價34
• 3.6 教學評價分析34-37
• 3.6.1 形成性評價35-36
• 3.6.2 總結(jié)性評價36
• 3.6.3 診斷性評價36-37
• 4 翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學實施與評價37-59
• 4.1 實施對象37-38
• 4.2 教學準備38-39
• 4.2.1 教學實施條件38
• 4.2.2 實施前調(diào)查與溝通38
• 4.2.3 教學內(nèi)容38-39
• 4.3 教學實施過程與分析39-54
• 4.3.1 第一次翻轉(zhuǎn)課堂(Word之簡單圖文混排)39-44
• 4.3.2 第二次翻轉(zhuǎn)課堂(Word之宣傳單的制作)44-49
• 4.3.3 第三次翻轉(zhuǎn)課堂(Word之產(chǎn)品說明書的制作)49-54
• 4.4 翻轉(zhuǎn)實施評價54-59
• 4.4.1 學習結(jié)果的評價54-56
• 4.4.2 學習過程的評價56-59
• 5 總結(jié)與反思59-63
• 5.1 研究結(jié)論59-60
• 5.2 反思與展望60-63
• 5.2.1 反思60-62
• 5.2.2 展望62-63
• 參考文獻63-65
• 附錄65-78
• 附錄1 翻轉(zhuǎn)課堂前的調(diào)查問卷(前測)65-67
• 附錄2 翻轉(zhuǎn)課堂后的調(diào)查問卷(后測)67-70
• 附錄3 實施3次翻轉(zhuǎn)課堂的學習任務(wù)單的設(shè)計70-73
• 附錄4 學習檔案袋的內(nèi)容73-76
• 附錄5 第3次翻轉(zhuǎn)課堂的評價表76-78
• 致謝78-79
• 攻讀學位期間參加的科研項目和成果79

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在職業(yè)學校計算機基礎(chǔ)課程中的應用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：346327