動(dòng)態(tài)的情境性、探究的連續(xù)性、完整的生命性、辯證的選擇性是實(shí)用主義"經(jīng)驗(yàn)"哲學(xué)的主要特性,深入研究杜威的"經(jīng)驗(yàn)"理論可以發(fā)現(xiàn)教師角色亟需轉(zhuǎn)化為"潤(rùn)澤生命的關(guān)懷者""理論實(shí)踐的反思者""情境體驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)者"和"批判思維的探究者"。因此,教師角色轉(zhuǎn)換與提升的路徑為:喚醒教師生命認(rèn)同,厚植教師民主理念;催生教師反思意識(shí),培育教師自省精神;促進(jìn)教師實(shí)踐引領(lǐng),重視教學(xué)情境搭建;建構(gòu)教師教研機(jī)制,重塑教師交往社群。 

【文章來源】：河南科技學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,40(02)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、實(shí)用主義“經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)核與特性
    (一)實(shí)用主義“經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)涵
    (二)實(shí)用主義“經(jīng)驗(yàn)”的主要特性
        1.動(dòng)態(tài)的情境性
        2.完整的生命性
        3.探究的連續(xù)性
        4.辯證的選擇性
二、杜威“經(jīng)驗(yàn)”理論視閾下教師的角色轉(zhuǎn)換
    (一)從“課堂管理的獨(dú)裁者”到“潤(rùn)澤生命的關(guān)懷者”
    (二)從“教材知識(shí)的固守者”到“理論實(shí)踐的反思者”
    (三)從“間接經(jīng)驗(yàn)的傳遞者”到“情境體驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)者”
    (四)從“固步自封的教書匠”到“批判思維的探究者”
三、促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換的路徑探析
    (一)喚醒教師生命認(rèn)同,厚植教師民主理念
    (二)催生教師反思意識(shí),培育教師自省精神
    (三)促進(jìn)教師實(shí)踐引領(lǐng),重視教學(xué)情境搭建
    (四)建構(gòu)教師教研機(jī)制,重塑教師交往社群


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]從實(shí)踐性知識(shí)的角度看教師的知識(shí)分子屬性[J]. 陳向明,王紅艷.  全球教育展望. 2010(01)
[2]從學(xué)習(xí)取向到成長(zhǎng)取向:中國學(xué)前教育變革的方向[J]. 劉曉東.  學(xué)前教育研究. 2006(04)
[3]民間意義的發(fā)現(xiàn)與教師角色的轉(zhuǎn)換——陶行知教師知識(shí)人角色理論的分析[J]. 胡金平.  南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2005(01)



本文編號(hào)：3439368