人和教育制度、教育之間存在著雙重的主被動并存這樣一種復(fù)雜的現(xiàn)象。制度就是規(guī)則,教育制度是教育活動必須遵守的規(guī)則,但這種制度又必須遵守一定的教育準(zhǔn)則。人作為教育制度主體的同時,又處于客體地位。因為人既不是絕對的感性,也不是絕對的理性,而是感性與理性、自然性與社會性的統(tǒng)一。所以人是非制度的人,制度是人理性的產(chǎn)物,人離不開制度,人需要制度。制度的意義就是使人更加幸福的生活。 

【文章來源】：學(xué)術(shù)探索. 2014,(11)CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、教育是制度的
    (一) 行為控制
        1. 引導(dǎo)機(jī)制
        2. 激勵機(jī)制
    (二) 利益控制
二、制度是教育的
    (一) 教育制度的基本價值取向:人文性
    (二) 教育制度實(shí)施過程中的道德內(nèi)涵
三、人是非制度的, 但是人需要制度
四、制度是人理性的產(chǎn)物, 其意義是為了人們更加幸福的生活
    (一) 制度是人理性的產(chǎn)物
    (二) 制度的意義是為了人們更加幸福的生活


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]規(guī)則的力度[J]. 蔡真妮.  中外文摘. 2012(18)
[2]論教育制度認(rèn)同[J]. 李江源.  嘉應(yīng)大學(xué)學(xué)報. 2003(01)
[3]藝術(shù)雜談[J]. 李澤厚.  文藝?yán)碚撗芯? 1986(03)



本文編號：3439317