在人工智能時代,教師需要通過角色重塑養(yǎng)成核心素養(yǎng)。教師的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在:教師的信息素養(yǎng)、學(xué)習素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、教育科研素養(yǎng)、讀懂學(xué)生的素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。教師核心素養(yǎng)的形成途徑和策略包括:樹立基于技術(shù)的教育觀念、注重基于技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展、構(gòu)建技術(shù)支持的教師學(xué)習共同體、加強和改進技術(shù)支持的教師培訓(xùn)。 

【文章來源】：天津市教科院學(xué)報. 2020,(01)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

TPACK框架及其知識要素[12]

【參考文獻】：
期刊論文
[1]信息素養(yǎng)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的國際比較[J]. 明樺,林眾,羅蕾,黃四林.  北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2019(02)
[2]極簡教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的興起[J]. 黎加厚.  中國電化教育. 2019(02)
[3]教師的創(chuàng)新素養(yǎng):意義、內(nèi)涵及其提升[J]. 師保國.  人民教育. 2018(Z2)
[4]“AI”時代未來教師專業(yè)發(fā)展途徑探究[J]. 宋靈青,許林.  中國電化教育. 2018(07)
[5]以教師學(xué)習為中心的教師培訓(xùn)課程重構(gòu)路向[J]. 陳霞.  教育發(fā)展研究. 2017(18)
[6]未來教師的三種能力:讀懂學(xué)生、重組課程、聯(lián)結(jié)世界[J]. 曹培杰.  人民教育. 2017(Z3)
[7]關(guān)于人工智能對教師影響的幾點思考[J]. 張瑋佳.  蘭州教育學(xué)院學(xué)報. 2017(05)
[8]教師作為學(xué)習者:教師學(xué)習研究的進展與趨勢[J]. 桑國元.  首都師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2017(01)
[9]數(shù)字時代教師學(xué)習觀的變革[J]. 何菊玲.  陜西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2016(04)
[10]教師TPACK專業(yè)發(fā)展研究:基于教育大數(shù)據(jù)的視角[J]. 胡水星.  教育研究. 2016(05)



本文編號：3405780