教師的教學(xué)想象力是指教師通過情感投射,設(shè)身處地地為情境所涉及的每個(gè)利益相關(guān)者（學(xué)生和自己）的處境著想,即"假如是我,我會怎樣";設(shè)想教學(xué)情境中自己所能采取的所有可能行為,并對這些行為的結(jié)果進(jìn)行評估,從中做出最佳行為選擇,即"這樣和那樣,有何不同";如果自己所能預(yù)想的教學(xué)行為仍不能解決情境涉及的問題,則繼續(xù)尋求其他教學(xué)行為可能性,即"除了這樣,還能怎樣"。它能促進(jìn)教師超越諸多教學(xué)規(guī)則的束縛和自我局限,為師生營造持續(xù)生成的教學(xué)生活。然而由于教學(xué)的功利化、應(yīng)試化及教師專業(yè)發(fā)展的局限,教師教學(xué)想象力普遍沒有引起重視,這一方面的研究也正處于起步階段。為改變這種局面,需要著力培育教師教學(xué)想象力。這需要理論適度先行和開展研究性變革實(shí)踐,并形成專門的制度安排。 

【文章來源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2020,(01)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、教學(xué)想象力的內(nèi)涵
二、教師教學(xué)想象力的缺失
    1. 教學(xué)的技術(shù)化。
    2. 教學(xué)的應(yīng)試化。
    3. 教師專業(yè)發(fā)展的局限。
三、教師教學(xué)想象力的意義
    1. 教學(xué)想象力使教師超越規(guī)則的束縛。
    2. 教學(xué)想象力使教師超越自我的局限。
    3. 教學(xué)想象力使師生過一種持續(xù)生成的教學(xué)生活。
四、教師教學(xué)想象力的培育
    1. 理論適度先行，為教學(xué)想象力提供支架。
    2. 研究性變革實(shí)踐，為教學(xué)想象力拓寬視域。
    3. 建構(gòu)專門制度，為教學(xué)想象力提供保障。


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]對西方哲學(xué)認(rèn)識論中想象力作用的考察[J]. 車轅.  科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究. 2016(04)
[2]道德想象力:含義、價(jià)值與培育途徑[J]. 楊慧民,王前.  哲學(xué)研究. 2014(05)
[3]讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J]. 葉瀾.  教育研究. 1997(09)



本文編號：3305749