課堂追問是教師在課堂"提問-回答"之后的再次提問,是引導(dǎo)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的有效策略,教師應(yīng)重視課堂追問的意義并掌握高效課堂追問的技巧。通過對課堂教學(xué)活動的透視發(fā)現(xiàn),教師在進(jìn)行課堂追問的過程中出現(xiàn)了自問自答、強(qiáng)行逼問、無疑而問、回避問題四種追問低效的外在表征。造成課堂追問低效的根本原因是受到了教學(xué)過程觀、教師權(quán)威以及教學(xué)機(jī)智等因素的影響。為了讓課堂追問更加高效,教師需要做到以下三步:第一步,巧設(shè)疑難,激發(fā)思維活動;第二步,巧妙對話,助推學(xué)生思考;第三步,巧用機(jī)智,化解教學(xué)"危機(jī)"。 

【文章來源】：教學(xué)與管理. 2020,(03)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、課堂追問低效的現(xiàn)實表征
    1. 自問自答
    2. 強(qiáng)行逼問
    3. 無疑而問
    4. 回避問題
二、課堂追問低效的根源
    1. 教學(xué)目標(biāo)預(yù)先設(shè)定
    2. 教師權(quán)威主義影響
    3. 課堂教學(xué)機(jī)智欠缺
三、改進(jìn)課堂追問低效的三步螺旋漸進(jìn)策略
    1. 第一步：巧設(shè)疑難，激發(fā)思維活動
    2. 第二步：巧妙對話，助推學(xué)生思考
    3. 第三步：巧用機(jī)智，化解教學(xué)“危機(jī)”


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]讓學(xué)習(xí)在思維“鏈條”中真實發(fā)生[J]. 拾景玉.  上海教育科研. 2018(06)
[2]課堂突發(fā)事件的分類及其處理策略——基于新教師的立場[J]. 汪明帥.  教育科學(xué)研究. 2013(08)
[3]論教育的過程屬性和過程價值——生成性思維視域中的教育過程觀[J]. 郭元祥.  教育研究. 2005(09)



本文編號：3277162