發(fā)布時間：2021-07-03 17:25

　　核心素養(yǎng)學科化已成為當前教育界落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的主流方法。然而,這一做法背后的哲學邏輯卻存在明顯的還原論傾向。核心素養(yǎng)不等于學科核心素養(yǎng)的線性相加,在被過度分解后其本色將會被逐漸稀釋;核心素養(yǎng)不是知識、方法和態(tài)度的機械組合,學科核心素養(yǎng)沒有凸顯核心素養(yǎng)的整體性、情境性、內(nèi)在生成性和主體間性;核心素養(yǎng)不能通過刺激-反應(yīng)的方式來加以獲得,對外界刺激作出的被動反應(yīng)不能代表他或她已獲得核心素養(yǎng)。因此,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所依據(jù)的哲學基礎(chǔ)應(yīng)該從還原論轉(zhuǎn)向整體論,這就需要從三個方面作出努力:學科"讓位",保持核心素養(yǎng)的完整性;整體教學,促進實踐共同體的生成;學生主導,在"做中學"中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。 

【文章來源】：中國教育學刊. 2020,(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、核心素養(yǎng)學科化的還原論傾向
二、核心素養(yǎng)學科化的還原論危機
    (一)學科核心素養(yǎng)之間的線性相加
    (二)知識、方法和態(tài)度的機械組合
    (三)刺激-反應(yīng)的被動培養(yǎng)方式
三、核心素養(yǎng)學科化的整體論轉(zhuǎn)向
    (一)學科“讓位”,保持核心素養(yǎng)的完整性
    (二)整體教學,促進實踐共同體的生成
        第一,實踐共同體的建立。
        第二,整體教學方法的運用。
    (三)學生主導,在“做中學”中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展


【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
[1]復雜性科學的方法論研究[D]. 黃欣榮.清華大學 2005

碩士論文
[1]學生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下小學課程整合的策略研究[D]. 朱琳.西南大學 2017



本文編號：3263027