個(gè)別化教育是特殊教育所堅(jiān)持的重要原則，而個(gè)別化教育計(jì)劃則是落實(shí)個(gè)別化教育進(jìn)而確保特殊兒童教育質(zhì)量的重要保證。個(gè)別化教育計(jì)劃文本是用來(lái)記錄特殊學(xué)生教育計(jì)劃的工具，是個(gè)別化教育計(jì)劃制定和實(shí)施的基礎(chǔ)。目前，個(gè)別化教育計(jì)劃在國(guó)外經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，已經(jīng)具備了較為成熟的運(yùn)行與管理模式，但在國(guó)內(nèi)尚屬于探索階段，對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃的功能和意義還缺乏統(tǒng)一的觀點(diǎn)，因此對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃進(jìn)行研究非常必要。本研究的目的是要編制能保障隨班就讀特殊兒童教育質(zhì)量、適合隨班就讀教師使用的個(gè)別化教育計(jì)劃文本，并對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行討論。研究分為四個(gè)部分。在論文的第一部分，研究者對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃的概念與內(nèi)涵、緣起與發(fā)展進(jìn)行了介紹，探討了目前國(guó)內(nèi)外在個(gè)別化教育計(jì)劃上的問(wèn)題；在論文的第二部分，研究者比較了美國(guó)、臺(tái)灣、上海三地個(gè)別化教育計(jì)劃在文本內(nèi)容、文本實(shí)施要求、文本呈現(xiàn)方式上的特點(diǎn)，對(duì)編制隨班就讀生個(gè)別化教育計(jì)劃文本提出了建議；在論文第三部分，研究者對(duì)目前上海市個(gè)別化教育計(jì)劃的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，包括文本現(xiàn)狀調(diào)查及制定與實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查，分析了目前上海市個(gè)別化教育計(jì)劃文本的優(yōu)勢(shì)與不足，探討了在我國(guó)編制個(gè)別化教育計(jì)劃文本應(yīng)注意的問(wèn)題；文章的... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：80 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 研究背景和總體構(gòu)思
    1 研究背景
        1.1 前言
        1.2 個(gè)別化教育計(jì)劃的內(nèi)涵
        1.3 個(gè)別化教育計(jì)劃的緣起
        1.4 個(gè)別化教育計(jì)劃的發(fā)展
        1.5 國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及問(wèn)題
    2 研究的總體構(gòu)思
        2.1 研究目標(biāo)
        2.2 研究方法與主要內(nèi)容
第二章 個(gè)別化教育計(jì)劃文本比較研究
    1 研究目的
    2 研究方法
        2.1 個(gè)別化教育計(jì)劃文本收集方法
        2.2 個(gè)別化教育計(jì)劃文本比較方法
    3 研究結(jié)果
        3.1 個(gè)別化教育計(jì)劃文本內(nèi)容組成
        3.2 個(gè)別化教育計(jì)劃呈現(xiàn)方式
        3.3 個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施要求
    4 討論
        4.1 個(gè)別化教育計(jì)劃內(nèi)容組成
        4.2 個(gè)別化教育計(jì)劃文本呈現(xiàn)方式
        4.3 個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施的要求
    5 結(jié)論
        5.1 個(gè)別化教育計(jì)劃文本內(nèi)容
        5.2 個(gè)別化教育計(jì)劃文本呈現(xiàn)方式
        5.3 個(gè)別化教育計(jì)劃文本實(shí)施要求
第三章 上海市隨班就讀生個(gè)別化教育計(jì)劃狀況調(diào)查
    1 研究方法
        1.1 研究對(duì)象
        1.2 研究工具
        1.3 研究過(guò)程
    2 研究結(jié)果
        2.1 上海市個(gè)別化教育計(jì)劃的基本現(xiàn)狀
        2.2 個(gè)別化教育計(jì)劃的管理模式
    3 討論
        3.1 個(gè)別化教育計(jì)劃文本現(xiàn)狀
        3.2 個(gè)別化教育計(jì)劃制定
        3.3 個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施過(guò)程
    4 結(jié)論
        4.1 個(gè)別化教育計(jì)劃文本
        4.2 個(gè)別化教育計(jì)劃的制定與實(shí)施
        4.3 個(gè)別化教育計(jì)劃的管理模式
第四章 文本的編制
    1 個(gè)別化教育計(jì)劃文本的編制
        1.1 文本編制的理念
        1.2 個(gè)別化教育計(jì)劃文本的內(nèi)容框架
        1.3 個(gè)別化教育計(jì)劃文本的呈現(xiàn)方式
    2 個(gè)別化教育計(jì)劃文本的修改
        2.1 研究設(shè)計(jì)
        2.2 研究過(guò)程
    3 文本的評(píng)價(jià)
        3.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定
        3.2 調(diào)查方法
        3.3 調(diào)查結(jié)果
    4 討論
        4.1 個(gè)別化教育計(jì)劃文本內(nèi)容
        4.2 個(gè)別化教育文本呈現(xiàn)方式
        4.3 文本的不足
第五章 總結(jié)與討論
    1 個(gè)別化教育計(jì)劃文本
        1.1 個(gè)別化教育計(jì)劃文本內(nèi)容
        1.2 文本呈現(xiàn)形式
        1.3 個(gè)別化教育計(jì)劃文本實(shí)施說(shuō)明
    2 個(gè)別化教育計(jì)劃的制定與實(shí)施
    3 在我國(guó)實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的建議
        3.1 以法律法規(guī)規(guī)范文本內(nèi)容
        3.2 建立相應(yīng)的支持系統(tǒng)
        3.3 轉(zhuǎn)變目前的教學(xué)管理模式
參考文獻(xiàn)
附錄
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論特殊需要兒童家庭與專業(yè)人員合作的幾個(gè)核心問(wèn)題[J]. 胡曉毅.  中國(guó)特殊教育. 2005(12)
[2]中國(guó)的隨班就讀:歷史·現(xiàn)狀·展望[J]. 肖非.  中國(guó)特殊教育. 2005(03)
[3]關(guān)于個(gè)別化教育計(jì)劃幾個(gè)問(wèn)題的思考[J]. 肖非.  中國(guó)特殊教育. 2005(02)
[4]“特教中心學(xué)�！痹凇半S班就讀”師資培訓(xùn)中的功能研究[J]. 趙方春,羅文達(dá).  中國(guó)特殊教育. 2004(10)
[5]融合與隨班就讀[J]. 樸永馨.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2004(04)
[6]融合教育理念下的隨班就讀[J]. 莊佳騮.  教育導(dǎo)刊. 2004(Z1)
[7]普通小學(xué)隨班就讀教師對(duì)全納教育態(tài)度的城鄉(xiāng)比較研究[J]. 鄧猛.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2004(01)
[8]資源教室在隨班就讀中的作用[J]. 徐美貞,楊希潔.  中國(guó)特殊教育. 2003(04)
[9]再論融合教育:普小教師眼中的“隨班就讀”[J]. 張寧生,陳光華.  中國(guó)特殊教育. 2002(02)
[10]從中美特殊教育的比較看“個(gè)別化教育計(jì)劃”在中國(guó)的實(shí)施[J]. 丁怡.  中國(guó)特殊教育. 2001(04)



本文編號(hào)：3095207