在美國課程改革的"競技場"中,以不同意識形態(tài)特征來定義的四大利益集團,即人文主義者、發(fā)展論者、社會效率論者和社會改善論者均希望自己的課程主張能獲得美國課程發(fā)展的主導(dǎo)權(quán),進而相互博弈。四大利益集團課程主張各異,特別是在知識、兒童和社會復(fù)雜關(guān)系的問題上,陷入一種二元分化的局限之境。杜威以民主作為知識、兒童與社會的統(tǒng)一體,重整其內(nèi)在關(guān)聯(lián),構(gòu)建了一種新的美國課程理論。 

【文章來源】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2020,33(01)

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、美國課程的利益集團分化
二、杜威整合知識與兒童的對立
三、杜威整合兒童與社會的對立
四、杜威的超越與重建


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]美國課程史研究的史觀問題[J]. 李倩雯.  外國教育研究. 2018(09)
[2]克里巴德“混重”課程變遷觀述評[J]. 李倩雯.  外國教育研究. 2017(02)
[3]課程與經(jīng)驗的關(guān)系解析——論杜威的經(jīng)驗課程觀及教育啟示[J]. 劉桂輝.  當(dāng)代教育科學(xué). 2016(21)
[4]教育的實驗室:杜威學(xué)校[J]. 高玲.  教育科學(xué)研究. 2016(03)



本文編號：3076435