不同歷史時期產(chǎn)生了教育研究不同的方法論取向。敘事研究方法論作為質(zhì)性教育研究理論和方法,與教育研究關(guān)涉的依據(jù)理論主要來自多學科理論、哲學思想及其實踐機理,其特征表現(xiàn)為背景因素與敘事意義的深層建構(gòu)、邊緣群體和草根話語的關(guān)注與傾聽、研究視角和分析結(jié)構(gòu)的拓展與革新。該方法論對教育的研究理念、價值選擇及研究范式做出一定的貢獻,但也存在不少局限,需要引起教育質(zhì)性研究者的深思。 

【文章來源】：教育發(fā)展研究. 2020,40(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、敘事研究方法論與教育研究關(guān)涉的依理
    （一）源自多學科理論影響
    （二）秉承哲學的邏輯理路
    （三）根植敘事的實踐機理
        1. 構(gòu)筑多元的敘事分析類型
        2. 選擇數(shù)據(jù)組織的方法內(nèi)容
        3. 設(shè)計開放動態(tài)的敘事程序
二、敘事研究方法論在教育研究中的可能特征
    （一）背景因素與敘事意義的深層建構(gòu)
    （二）邊緣群體和草根話語的關(guān)注與傾聽
    （三）研究視角與分析結(jié)構(gòu)的拓展與革新
三、敘事研究方法論對教育研究的貢獻
    （一）研究理念：強調(diào)敘事發(fā)展的動態(tài)性
    （二）價值選擇：給予邊緣群體傾訴機會
    （三）研究范式：呼吁哲學假設(shè)分析范式
四、敘事研究方法論在教育研究中的局限


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教育中敘事探究怎么做:西方學者的觀點[J]. 孫彩霞,靳玉樂.  全球教育展望. 2015(04)
[2]教育敘事的空間向度分析[J]. 高智紅.  教育學報. 2010(05)
[3]教師敘事研究的誤區(qū)分析[J]. 劉萬海.  教育發(fā)展研究. 2010(12)
[4]教育敘事研究:是什么與怎么做[J]. 劉良華.  教育研究. 2007(07)
[5]教育敘事研究是什么[J]. 張希希.  教育研究. 2006(02)



本文編號：3011300